基于農村背景下的學生心理特點及教育方法

饒琴　李健

摘 要： 新課程改革正如火如荼地進行著，興趣是學生學習的內在動力，是學生個人能力發展的起點和依據。教育工作者深知讓每個孩子樂于學習，提高學生學習興趣的重要性。然而，學生的學習效果與他的學習品質有著密切的聯系，優良的學習品質能起到端正學生品德、促進發展智力、培養良好行為習慣的積極作用。而農村學生由于心理障礙、學習障礙、態度障礙、家庭障礙等原因，往往不能形成優良品質，容易出現自卑自賤、喪失上進心、情緒控制能力差、易分散注意力、心境反應瞬息萬變、抽象思維差、形成概念慢、記憶錯誤等現象，故學習效果較差，成為后進生。作者通過教學調查，就農村學生的心理特點進行分析，并尋求教育方法。

關鍵詞： 農村學生 心理特點 教育方法

多年來的教學實踐使我深切地認識到，真正的教學并非是從單純地傳授知識和基本技能開始的，而是從情感開始的，從培養學生對學習的興趣開始的，培養學生對課程的學習興趣乃至愛好，讓學生充分體驗到學習樂趣，是學生學習效果的重要前提。但是，學生對學習的興趣從何而來，又怎樣讓學生在學習中體驗到樂趣呢？

一、農村學生的表現及其特點

（一）學習動機

1.被動型。自己沒有求學愿望，沒有上學的概念，更沒有對讀書內涵的理解，而是出于父母的要求或者社會輿論的壓力，不得不上學。農村學生大部分都是留守孩童，父母進城打工，子女由長輩照管，其中有些長輩因為年齡、農活等，不得不把孩子送進學校照管。

2.隨波型。同齡的伙伴都在上學，沒有同伴玩耍，自己只能去上學，上學了就又能在一起，成為玩伴。上學就成了目的，此外就不明白上學還有什么意義了，而且從來沒有想過這個問題。

3.混日型。家長對學生沒有過多的要求，甚至與學生想法一致，到學校混幾年，等長大了要么出去打工，要么嫁人，要么種田，或者混幾年弄張文憑出來好找個工作，所以有些學生在學校做一天和尚，撞一天鐘。學生回家，家長不會督導學生學習，有些家長由于自身的知識素養沒有辦法培養孩童。

4.虛榮型。學習只是為了受到表揚和獎勵，因而不能踏踏實實地刻苦學習，甚至不惜弄虛作假，考試舞弊，作業找哥哥、姐姐幫忙寫。

（二）情感品質

1.對現實態度冷淡。由于學習本身缺乏積極的情感體會，因此理智沒有得到正常發展，同學之間互相指責、告發，對待老師情感淡薄，隨著學習成績的下降，還有可能產生對立情緒。

2.對家長采取封閉和疏遠的態度。從成績一開始出現不良的趨勢，一部分學生就對家長采取閉鎖的態度。首先是隱瞞學習成績，擅自篡改成績，如30分巧妙地改成80分；再次是撒謊隱瞞作業，自己好玩，又為了避免長輩的嘮叨，就謊稱沒有作業，隨著成績的不斷落后，逐漸對家長采取全面封閉的態度。

3.喪失自信心和自尊心，滋長自卑感，直到自暴自棄，破罐子破摔。

（三）興趣品質

1.興趣容易傾向于低級的、膚淺的，甚至庸俗的對象，而對于內容高尚的、含義深刻的卻不產生興趣。從最簡單的穿戴可以看出，已經是11月份的天氣了，學生還是穿著拖鞋，鼻涕流出又吸回，同學之間經常互扒褲子、說臟話等。

2.興趣范圍狹窄，在豐富多彩的自然現象和社會現象面前，農村學生缺乏一般學生共有的強烈好奇心，因而也就很難形成強烈的求知欲，很少向老師或者家長提出這樣那樣的疑問，沒有打破砂鍋問到底的勁頭。如課文《一去二三里》，問學生：“為什么出現‘煙村四五家，‘八九十枝花，真的樹上、地上就只有那么多嗎？”學生大部分只等著老師給答案，沒有主動思考。

3.興趣不能穩定持久，學生對自己有興趣的事物或愛好，總是三分鐘熱度。如為了檢查所學的漢語拼音，鼓勵學生讀拼音，我把歌曲《小雨沙沙》用拼音寫在黑板上，要求學生把黑板上的拼音讀出來，并鼓勵大家如果把他們一個一個地讀出來的話，我就把它唱出來，教給你們，學生非常高興，一個一個都在讀，可是拼到第十一個音節時，大家就開始各自玩各的，極個別的還能繼續認真下去，但是到第十八個音節時，學生全部喪失熱情，各玩各的。

4.興趣的效能性低，農村學生往往在口頭或文字上表達出某些事物的興趣，對所謂有興趣的事物則完全處于“靜觀狀態”，沒有采取實際行動的愿望。如講到“愛爸爸，愛媽媽，愛家人”時，學生個個異口同聲地說：“愛。”“愛這個，愛那個”，但具體問到“你們怎么愛”時，就避而不答，甚至根本不理解愛的內涵是什么。

（四）思維特征

1.某些農村學生的思維發展相比縣級城市的學生而言，存在明顯缺陷，思維發展水平和思維速度低于一般學生，不善于區分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差。如講完漢語拼音的23個聲母、24個韻母、16個整體認讀后，學生能認得并讀出，但是我隨便寫個音節（kùn），叫學生區分聲母、韻母，大部分學生反應比較慢，并且漢語拼音按照順序能讀得很順，但是隨機點讀，則反應比較遲鈍。

2.學生在基本學習技能的發展中也存在缺陷，這些缺陷降低了學生學習活動的速度，使學生不能在指定的時間內掌握一定的知識技能和技巧。另外，學生的實際意識也存在缺陷，這些缺陷使學生對學習抱消極態度。在農村，有相當部分學生從未接受過學前班的教育，沒有形成良好的學習習慣、態度及興趣，有部分學生接受過學習，但因為政府投入有限，路途等原因，只能就近進入私立學校就讀，整個學習沒有形成系統化及統一化，致使本來基礎就弱的學生更顯得良莠不齊。

二、教育教學改進方法

以上這些現象是客觀存在的，就像我們十個手指頭伸出來有長有短一樣，老師不能放棄他們。首先應該堅信他們是可以改變、可以教育好的，對他們付出更多的愛，也就是說，用我們的關心幫助，提高學生學習的積極性，增強教學效果。

（一）尊重他們表面淡薄而實際極敏感的自尊心

由于農村學生大部分都是留守孩童，甚至有些學生的父母不合，關系緊張，致使學生沒有在一個健全完整的家庭中快樂成長。為此，我作為一名任課老師，上課時只是傳授科學知識，不在課堂上特意批評指責學生，甚至說教，而是努力提高自己的教學質量，做到“學高為師”。但在課后，我會用一些游戲、換位、踐行等方法潛移默化地對他們進行思想品德教育。如學生爬樹折枝，我會故意在學生的身后拉下他們的頭發，學生頓時惱火，感到疼痛，我就問：“痛不痛？”讓學生換位思考樹同我們一樣，它高高興興地茁壯成長，可是我們卻破壞、打擾它們，它們也會不高興，用同樣的情感去感化學生，理解愛護自然、關愛他人。再如，我會組織學生圍成圈，手拉手轉圈唱歌，其中有部分學生不會唱甚至步伐比較慢，我就會把這些學生點出來，問他們坐在第幾組，請相關組員幫助他，教會他，讓學生培養競爭意識及團隊精神。再如教室很臟，學生忘記掃地，我會故意說：“今天是不是輪到老師掃地了，我忘記了，我得趕緊把地掃干凈。”可當我拿起掃把的時候，學生卻變得主動起來。對于上課表現好的學生，我會在課后單獨獎賞他們一些糖果，讓學生感受到自己在老師心中的分量，感到老師很重視關愛他們，時刻都在看他們的表現。實踐證明，課后的思想教育課，不但沒有占用上課時間，而且使教學事半功倍，使我的教育教學工作得以順利開展。

（二）教學情境化

寓教材內容于各種有益的活動情境之中，通過創設具體而生動的情境，激起學生濃厚的學習興趣。比如：教學一年級上冊課文《口耳目》時，可以先做一些生字卡片發給學生，然后由老師做靜態模特，隨機點讀，讓學生貼到老師五官的相應位置，這樣不僅生動形象，寓教于樂，還激發學生的興趣，增進師生的交流。再如《在操場》一文，可帶學生走出教室，走進實地，示范并組織學生跳高、跳遠、跑步、打球、拍皮球、跳繩等體育運動，讓學生體驗運動的樂趣，以便更好地識記課文內容，理解課文。

（三）利用競賽方法

以競賽的方法激起學生學習的積極性，但要保證各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生因失敗而喪失信心。教師可設計男生、女生的對抗賽、“強強”對抗賽、“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法，有效激起學生的學習興趣。同時，在不同的競賽活動中學生之間還可以互相學習、互相指導，從而達到共同進步的教學目的。如一年級漢語拼音聲母、韻母及整體認讀音節的歸類，或者識字單元，檢查學生寫字，這些教學內容用競賽方法可取得事半功倍的效果。

（四）重視音樂的作用

現在的學生對音樂都很感興趣，而且音樂能直接刺激和影響人的聽覺，使人產生情緒的感染和情感的體驗。因此，我們可用音樂來激發學生的學習興趣。比如：在講《在操場》時，為了更好地讓學生感受體育活動帶來的益處，可播放一些令人亢奮、振奮的“中國功夫”、“男兒當自強”等音樂，為學生營造一種體育鍛煉的氛圍。再如講到課文《四季》時，可用音樂作為背景，喚起學生對生活的感受，四季的兒歌有《春天在哪里》、《春天》、《春天來了》；“夏天”的有《寧夏》、《留夏》，《知了》；“秋天”的有《秋天秋天多美麗》、《秋天的顏色》、《落葉》；“冬天”的有《冬》、《雪花》、《堆雪人》、《雪爺爺》等，這不僅能讓學生領略一年四季大自然給我們帶來的各種美好風光，感受大自然的美好和寶貴，同時還能自然地將環保意識悄悄地萌芽于他們的心里，激勵學生積極參與環保實踐活動。

當然，在教學中，還有許多有利于學生學習，有利于激發和培養學生學習興趣的教學方法，需要我們研究和實踐。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣，確保學生更好地學好科學文化知識。”誠然，任何實踐和探索得出的經驗都需要不斷的修正和完善，以便從中找出規律，進而形成完整的理論體系和可操作性的方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。俗話說：“一分辛勞，一分收獲。”相信在全體老師的努力下，我們的學生將會自尊、自立、自律、自強，與老師一起共同創造出一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，體現寬容、大氣、共進、合作的文化精神。

參考文獻：

[1]楊宗義，著.實用教育心理學.科學技術文獻出版社，1991.

[2]陳幼鳴，張定志，著.班風建設.海南出版社，1996.

[3]王可植，著.教師職業道德.四川教育出版社，2000.