高中音樂課堂“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的冷思考

謝莉

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中音樂課堂的內(nèi)容和形式提出了更高的要求，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，往往容易在操作時(shí)陷入誤區(qū)。當(dāng)今時(shí)代，在高中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，倡導(dǎo)既注重學(xué)習(xí)過程，更不忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。作者就高中音樂教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)談?wù)勼w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中音樂課堂 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 冷思考

自高中音樂新課程實(shí)施以來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，是新時(shí)代發(fā)展的需要，也是“以生為本”的體現(xiàn)。構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)課堂成了許多教師的追求，但在具體教學(xué)過程中卻不盡如人意。有些教師過于放大新課程的某些理念，引起了廣大教師與專家的思考甚至質(zhì)疑，甚至有的因沒有真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而陷入實(shí)踐誤區(qū)，我們有必要對(duì)此冷靜思考。

1.自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)沒能夠很好結(jié)合

現(xiàn)在各學(xué)科都在提倡自主學(xué)習(xí)，音樂學(xué)科也不例外。新課程改革指出：“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。”有些教師在理解“自主”學(xué)習(xí)時(shí)，放手讓學(xué)生自由想象；有的教師課前設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生上課就回答問題，一個(gè)學(xué)生答不對(duì)則換另一個(gè)學(xué)生，一直到有學(xué)生答對(duì)為止，再換另一個(gè)問題，如學(xué)生答案有偏差，教師就想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要的答案；有些老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問，時(shí)而討論，形式多樣，但缺少對(duì)音樂作品的理解，以致“自主、合作、探究”流于形式……這些現(xiàn)象說明教師沒能處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)嘴唱，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在這樣的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是探索者、交流者、參與者，實(shí)現(xiàn)教師角色向教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。

如有位教師在執(zhí)教《京劇大師梅蘭芳》時(shí)，讓學(xué)生表演京劇大師梅蘭芳的神態(tài)，一會(huì)兒學(xué)學(xué)梅蘭芳芳齡少女的嬌羞神態(tài)，一會(huì)兒演他中華男兒的千古豪情，看似讓學(xué)生參與了，課堂熱鬧非凡，實(shí)際上沒有把握主要教學(xué)內(nèi)容，沒有把重點(diǎn)放在理解他精妙的藝術(shù)和高尚的品德上，沒有考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇。這樣不但不能讓學(xué)生喜歡上京劇，讓京劇發(fā)揚(yáng)光大，反而使課堂顯得凌亂：有的借題發(fā)揮做點(diǎn)搞笑動(dòng)作；有的竊竊私語、瞎聊天；有的取笑別人，課堂紀(jì)律極為散漫。可見，自主學(xué)習(xí)是建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的自覺上的，倘若學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力，把課堂全部交給學(xué)生，只會(huì)是一盤散沙。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力，要以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效

有的教師課堂上大多在提問，讓學(xué)生討論等，表面上課堂熱熱烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。目前音樂教學(xué)廣泛采用合作學(xué)習(xí)的方式，但進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要從實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的性不夠明確，價(jià)值性不大，有效性不高；對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，流于形式，為了合作而合作；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，不能面向全體，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)解決合作中的矛盾和沖突；教師評(píng)價(jià)不深入、不全面，不能起到激勵(lì)的作用，等等。例如，一位教師在執(zhí)教《醇厚的中原韻》時(shí)，安排了小組討論。討論的主題為“民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別”。老師說：“給大家三分鐘時(shí)間，四人一組討論。”布置任務(wù)后，前后左右的學(xué)生展開熱烈的討論。三分鐘時(shí)間到了，老師說：“時(shí)間到了，停下，現(xiàn)在回答剛才的問題。”一位教師在上《鼓樂鏗鏘》這一課時(shí)，就“鼓有哪些演奏方法”這個(gè)問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組討論。沒過幾分鐘，當(dāng)學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師卻擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷學(xué)生的討論，進(jìn)入下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望。老師讓討論就得討論，老師停就得停，不問學(xué)生有沒有討論好，或有沒有思考好，規(guī)定的時(shí)間一到，馬上要求學(xué)生回答，這既不符合學(xué)生的思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的。為什么不問一問學(xué)生“商量好了嗎”或“結(jié)果出來了嗎”？在這種缺乏民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？學(xué)習(xí)應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點(diǎn)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，假如仍由老師“獨(dú)斷專行”，那么這樣的“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話，只能是無本之花、空中樓閣。

3.只注重過程而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同以往，很重要的一點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過自主學(xué)習(xí)，給他們深刻的體驗(yàn)，重視他們的學(xué)習(xí)過程，即不給他們科學(xué)家的結(jié)論，但一定要給科學(xué)家善于思考的思維。這種新的教學(xué)理念使部分教師毫無理由地拋棄了對(duì)學(xué)生獲知結(jié)果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)若重過程輕結(jié)果，則必然導(dǎo)致教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，為了適應(yīng)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師必然調(diào)整自己的教學(xué)模式和策略，就會(huì)出現(xiàn)“為討論而討論”、“為合作而合作”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)華而不實(shí)。部分教師為了讓課堂“看起來”很有新課程的“風(fēng)格”，往往應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合用這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，讓學(xué)生“動(dòng)了卻沒有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無收獲”。

如一位教師上《歌劇藝術(shù)》這課時(shí)，讓學(xué)生分兩組辯論“歌劇與音樂劇在當(dāng)今誰更具欣賞價(jià)值和藝術(shù)魅力”，學(xué)生進(jìn)行了深切而動(dòng)情的爭(zhēng)辯，而且雙方都有很明確的觀點(diǎn)，就在學(xué)生辯論最激烈與精彩時(shí)，老師毫不留情地讓學(xué)生戛然而止，而沒有對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果予以評(píng)價(jià)，便轉(zhuǎn)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以告知學(xué)生：“如果拋開這個(gè)非此即彼的辯論題，那么非常有可能出現(xiàn)第三種選擇：無論是歌劇、音樂劇、藝術(shù)歌曲，還是通俗歌曲，只要是優(yōu)秀的，都具有一定的欣賞價(jià)值，都應(yīng)是我們的最愛。”音樂教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是會(huì)學(xué)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)會(huì)。否則，只落實(shí)了“三維目標(biāo)”的“過程與方法”，而忽略了“知識(shí)與技能”。因此，在音樂教學(xué)中，教師一定要警惕盲目，防止泛化，既重視學(xué)生的探究過程，又不要忽略學(xué)習(xí)結(jié)果；既要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，又要學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

上述幾個(gè)音樂課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象，是自新課程實(shí)施以來，我們?cè)谡n堂教學(xué)中奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的問題。音樂教師應(yīng)認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時(shí)調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學(xué)音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]黃小明.音樂教育理論與學(xué)科教學(xué)研究.廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[3]雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué).2003.

[4]肖川.讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長.北師大，2005.