談班級小組管理的動力

寇吉信

我校近年來實行了班級小組捆綁式管理，即把班級學生分成若干小組，讓學生管理小組的紀律、學習、衛生，監督小組成員回家學習情況，充分調動學生管理、評價班級的主動性和積極性，取得了良好效果。

一、把班級的事務變成組長的事務，變為學生自己的事務。

常規班級管理的基本模式是：班主任管全班學生，而班干部由于老師的風格各異，其作用非常有限，即使有的班干部想負責，想向班主任反映班級情況，也會被全班同學封為班主任的跟屁蟲，或視為“叛徒”，在大多數學生的眼中，班級是班主任的，輪不到學生管。所以說在傳統班級管理中，學生的自主管理是奢談，因為我們沒有為學生創造一個學生能負責的班級管理體系。

把班級分成一個個小組，把班級的所有事務都交給學生讓學生自己去做。當然班主任并不是什么事都不管，而是居于學生小組之后，觀察小組的運行情況，對小組及成員的行為進行指導。從近兩年的實踐結果看，學生對組長與各項目負責學生布置的任務，對組長指出的各種錯誤的行為的認同感很強，相比較班主任，組長對組內成員的批評，學生似乎在心理上更容易接受。在一定程度上驗證了美國心理學家勒溫團體動力理論：引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。

小組最大的特點就是讓學生成為班級真正的主人，把班級的事變為學生的事，這才是班級管理的本原，也只有學生把班級事務當成小組事務，當成是自己的事務，這才是學生主動管理的基本動力，也只有如此班級的自主管理才能成為現實。

那么為什么班主任會感到，已經分了組，又把學生的職責分得很清楚了，學生的積極性怎么就是調動不起來呢？學生怎么就是沒有動力呢？原因之一是班主任習慣了事必躬親，把大大小小的事讓學生做，班主任不放心，看著學生有時做得慢，或與自己的想法不一，就越俎代庖，一旦班主任替學生做了，學生就會產生依賴感。遇到困難的正確做法是班主任首先不要著急，要有耐心，指導學生修改、糾正，幫助學生樹立管理的信心。原因之二學生不是天生就會管理的，有了信心，有了積極性，還不夠，班主任要教會學生管好課堂紀律，組織好組內學習活動，組織小組的課前準備活動。所以有的班主任片面地以為采用班級分組管理技術省心、省事，實際操作中或大包大攬，或甩手不管，都會挫傷學生管理的積極性。

二、班級的小組是一面鏡子，讓每個學生都能在鏡子里看到自己。

以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。在常規班級中，學生有五六十人，班主任的眼里要么只有好學生，要么只有學困生，好學生可以給班級、教師帶來榮耀，學困生給班級帶來麻煩；大部分中等生被擱置于灰色地帶，班主任對于班級的兩頭尚且顧不過來，那里還有精力管他們。當然這里不是批評老師不管，實則是管不過來。班主任的眼里少有學生，學生在老師的眼光中看不到自己，或者說很少看到自己，這樣是不行的，班主任要善于發現學生的閃光點。

可以說，在班級管理中，班主任就是學生的一面鏡子，班主任的表揚、批評都是學生進步、嚴格要求自己的動力。但是這面鏡子在常規的班級管理中，只能讓一小部分學生在鏡子里看到自己，一小部分時間看到自己，因為班主任的精力有限，看不過來如此多的學生；也因為班主任的時間太少，不可能總是待在班級。分小組管理班級，把班級分成6～8個小組，就是把班主任這一面鏡子變成多面鏡子，讓所有學生都能在鏡子里看到自己。

小組這面鏡子與班主任這面鏡子相比具有很大的優越性，每組只有六七個學生，而且時刻要在一起，組員的任何細微表現，組長或負責學生都能在第一時間發現，學生上課怎樣、紀律表現如何、在家的學習情況等，沒有學生的表現不在小組的掌控之內。

所以對于學生來說，以組為鑒可以知進退，以組為鑒可以知對錯，以組為鑒可以知優劣。這就是在班級分組管理下，學生積極要求進步的基本動因，在這種時時刻刻照鏡子的過程中，學生不斷修正自己的行為，從而對整個小組產生積極影響，反過來，小組整體的變化又促進了個人行為的轉變。

三、小組長與組員才是班級的主人，班主任眼里不僅僅是一個個學生，更應是一個個組員。

班主任長期以來習慣了言傳身教，有經驗的班主任總是以經驗管理班級，而新手班主任則在有經驗班主任的傳授下，以舊的方法管理班級，所以盡管多少年來名班主任、優秀班主任很多，但班主任的先進思想大多適合于一校一地，適合于一班一人。有了思想，就一定有方法嗎？事實上思想不等于方法，因為班主任絕大多數還是在穿新鞋，走老路。

在班級分組管理技術中，班主任的視角改變了，以前班主任在班級是老大，居高臨下地看學生，在許多班主任的心理有這樣一種看法，學生都是一些小孩，俗話說，樹不修不直，學生不管不好。大人與小孩的心理劃分是班主任不能把學生看成是班級主人的最主要心理動因，要知道小孩能懂什么，會管什么，同時大人與小孩在班主任和學生之間會產生等級感，班主任在實際的班級管理中，會覺得自己比學生高一等，學生事事聽自己的話，服從自己是天經地義的，有了這樣一種心態班主任就不可能把學生看成是班級的主人，學生只能是助手。

學生不是班級的主人，卻要做主人要做的事，學生為什么要做，動力是什么，并不清楚。因此部分采用班級分管理技術的班主任總是說，學生管一段時間后就沒有什么勁頭了。所以班級分組管理要解決兩個觀念：一是要把學生看成是與老師平等的主體；二是把每一個學生看成是一個個組員，這才是班級分組管理的關鍵，有了這樣一種觀念，才能做到事前與組長商量，與這個組的全體成員討論，再實施，做到處理班級事務不獨裁，不能想到就發揮學生干部的作用，想到學生就是主人，卻想不到班主任就是主人。

總之，采用班級分組技術管理班級，讓小組團結的凝聚力不是一句口號，而來源于小組的各種活動，在活動中樹立小組長與項目成員的權威，班主任只有在平時的工作中多總結經驗，班級管理方能事半功倍。