淺談小組合作中的班級管理

海曉東

摘 要： 小組合作管理班級就是從班主任被動管理學生轉變為學生自己約束自己、自己管理自己，使班級向更高層次發展。

關鍵詞： 小組合作 班級管理 管理策略

現代教育越來注重學生的主體性，強調學生的主體意識和自我發展能力，強調尊重學生，發揮學生的主體作用。傳統班級管理模式過多地強調班主任的“管”，而忽視學生的主觀能動性。因此，在素質教育向縱深推進的今天，培養學生的合作精神，促使其掌握自我管理、表達、討論、交流的能力就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作管理班級目標就是從班主任被動管理學生轉變為學生自己約束自己、自己管理自己，使班級向更高層次發展。以下是我多年來運用小組合作方式管理班級的具體做法。

一、科學分組

小組學習自然以小組為單位，一個小組就是一個小團隊，一個班集體就是由這樣的多個小團隊組成的。所以，小組的合理分配至關重要。根據班級總人數，先確定小組，每個小組大概六、七人最為合適，一個班能分六七組。小組人數確定后就是合理調配人員，這個環節非常重要，綜合考核全班學生平常的學習習慣、愛好、性格、性別、成績、不足等因素，按照ABC三個級別劃分，把平時各方面表現都特別優秀的學生確定為A，表現一般的確定為B，表現不足的確定為C。然后按照人數將ABC不同級別的學生平均安排到各組，這樣確保每個小組的實力不相上下。

二、精心選好小組長

小組分配好后，接下來就是選好小組長。以往的班級管理是成立一個班委會，由班委會配合班主任管理班級，班長自然就成為僅次于班主任的主要角色了。但學生的能力畢竟有限，所以多還是班主任一個人在管理，萬事包辦，不論巨細，事必躬親。這種管理方法既辛苦又有很多弊端。盯得緊一點，就會管得太死，放開一點，就成為粗放式。所以大多數班主任都弄得身心疲憊，叫苦叫累。但在小組合作管理中，這種現象就不會存在了。每個小組選出一位小組長，小組長必須由表現特別優秀的學生擔任，既要能在各個方面起到帶頭作用，又要特別負責，由小組長管理小組成員，小組成員之間互相配合和監督。這樣，就形成了一個小團體，在學習、勞動、紀律等方面都以團體為單位，不再針對哪一個學生。小組長直接和班主任聯系，班主任直接給各個小組長布置任務。班級制定小組在學習、勞動、紀律等方面的考核項目和內容，每周總結一次，評選出優秀團隊，到學期末再進行統計，上報學校，獎勵最優秀的團隊，而不是獎勵哪一個人，這樣，就連那些學習有困難的學生也能拿到獎，他們學習就有積極性了。這樣，在團隊內部就會形成組長與組員之間、組員與組員之間相互幫助、相互鼓勵、相互監督、相互督促的團隊精神，這樣就達到了“管而不死，活而不亂”的目的。

三、細致制定考核內容

分好小組，選好小組長后就是制定小組考核細則，讓組員明白自己該怎樣做，這就是我們所說的目標。所謂擁有目標，一是指對學生的培養要有高遠目標，二是指對自己要有成長目標。如果我們每天所思所想的都是學生能考多高的分數、今天又有幾個學生在知識競賽中得了什么獎，那這個班級的學生恐怕不會有太大的發展。我們應從學習、勞動、紀律、活動等方面著手，詳細制定小組考核細則，細則要全面、細致，既要注重學習，又要注重培養學生養成良好的學習和行為習慣，達到學會思考、學會學習、學會處事、學會做人的目的。這樣，每個小組就會按照小組考核細則去努力，小組長和小組成員就會齊心協力地管理好本組的勞動、紀律和其他方面的活動，并努力爭取好的成績，不甘落在其他組的后面。班級就會形成一種奮發向上的活力，有團結，有合作，也有競爭。平時學生搞活動，我從不點名，我只問組長：“某某組，人到齊了嗎？某某組，準備好了嗎？”這樣就不用班主任親自東一趟、西一趟地跑了，就會輕松省事多了。

四、合理分配任務

小組內的事情比較多，不可能由小組長一個人來完成，這就需要小組成員根據自己的所長承擔不同任務。每個成員都會承擔相應的任務，就連那些學習有困難的學生也要承擔任務，管理小組。這樣，他們就不會受到冷落了，而感覺自己有能力做好自己分內的工作，感覺自己還屬于這個集體，也就不會再調皮搗蛋、厭學了，就會積極努力地學習和遵守紀律了。這正好實現了學困生的轉化工作，一舉兩得，何樂而不為呢？

五、及時制定考核評價細則

有了考核細則，責任才能到人，小組才會按照細則督促本小組成員努力去做，力爭本小組在各個方面都取得好成績，做到班級最好。而考核評價又是一個動態管理過程，所以，可每周總結一次，對于小組在學習、勞動、衛生、活動、紀律等方面取得的成績予以肯定，對于存在的問題和不足予以指導。每周評出本周表現優秀和不夠好的小組，激勵優秀小組更加努力，表現不足的小組則對照優秀小組積極追趕，力爭使本組在下一周不致落到最后。這樣班級就會形成良好的學習風氣和競爭氛圍，學生就會自己管理自己，班主任也會因此輕松許多。

六、藝術性地談話

做到以上不是就萬事大吉了，班級就不會再有事情發生了。在學習過程中，還是會有各種事發生，如果小組長和小組成員解決不了，那該怎么辦？比如個別學生因學習、個性等因素融不到小組里面，小組長和小組成員束手無策，這時候就要班主任出面解決，我認為最好的方式就是和學生談話。有一種觀點是班主任和學生談話越多，就越了解學生，班級管理就越來越好。我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩；再好的藥，吃多了，病菌也會產生抗藥性。談話要“適時、適地、適情、適景、適人”，我認為這樣效果才最好。因此，班主任要把握談話時機，在適當的時候，如某學生平常考績一般，偶有一次考得不錯，班主任就要抓住時機，給他一句親切的鼓勵，這時恐怕“一句頂一萬句”。

七、多搞活動，抓亮點

班級管理尚“活”不尚“死”，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終只會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常所說的“憨”。它的弊端是非常大的，殊不知，學生的潛質是很優秀的，我們要有意識、有步驟地開展一切可能開展的活動，如一分鐘演講、辯論會、春秋游、晚會、球賽等文體活動。使學生在學習過程中感受到快樂，然后才會喜歡學校，喜歡學習。在活動過程中，班主任要仔細觀察，細心體會，抓住學生的閃光點，把它作為一個亮點在班級里宣傳，讓其他學生或小組來學習，為班級增添一抹亮麗的色彩。

總之，打破傳統觀點，增強現代管理意識，我認為這是班主任面臨的一個重大課題。我堅信，只要肯動腦筋，勇于探索，班主任一定會大有可為。