農村班主任工作點滴談

劉國榮

二十幾年來我一直擔任農村學校的班主任工作，我認為，班主任工作是一項復雜的工作，其管理的對象是活生生、有個性的學生。尤其是小學高年級學生年齡在十三、十四歲左右，處于兒童期，這是人生的關鍵時期。班主任掌握學生的這種變化，有的放矢、因勢利導，才會取得較好的管理效果。結合工作實際，我就農村班主任工作談談體會。

一、教育要植根于愛

一個班主任不僅應該是學生的嚴師，更應該是學生的慈母，要像對待自己的子女那樣對待學生，這是做好班主任工作的前提。沒有對學生真誠的愛，對學生沒有感情，就不會全身心地投入到班級管理工作中，絕不會成為好的班主任。有人說班主任是學生的“媽媽”，我認為這個比喻很確切。真正的媽媽必須給予學生慈母般的愛，像媽媽一樣問長問短，噓寒問暖。在思想上、學習上、生活上嚴格要求，用具體、生動的事例教育他們，做到循循善誘。沒有愛就沒有教育。

愛是教育的基礎，是教育之本。只對學生付出愛，才能激發和維持學生的學習興趣，提高教學質量，管理好班級。如果一個班主任不愛學生，對學生產生厭惡情緒，那么工作一定做不好。班主任對學生要一視同仁，要以寬宏的胸懷愛全體學生，而不是愛幾個得意門生。特別對于班級的調皮學生、后進生，他們表現不好、學習差，更需要教師，尤其是班主任的格外扶持，加強輔導，耐心教育。無論是招人喜愛的學生，還是惹人厭煩的“活寶”，都毫不例外地像父母摯愛孩子一樣用愛關懷他們。教師與學生感情融洽親近了，思想工作好做了，班級工作就好抓了。著名教育家馬卡連柯說：“教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給老師帶來許多不愉快的事情。”由此可見，要當好班主任，具有愛是多么重要。

二、建立良好的師生關系

師生關系在很大程度上影響著班級工作的開展。學生喜歡班主任，就愿意親近班主任，愿意向班主任吐露心里話，更愿意服從班主任的管教。一方面學生對班主任懷有特殊的期望，希望班主任對自己的學習、生活、身體健康有所幫助，能成為自己的良師益友。另一方面，學生對教師有所擔心和懷疑。因而在班級管理中，要創造和諧的交往氣氛，班主任需要放下架子，把學生當做朋友。要看到他們的成績，哪怕是一點很小的進步都要肯定。鼓勵他們，盡量縮短師生距離。一旦學生感到班主任是一個可信賴的朋友時，他就會對你吐露“真情”，也愿意接受班主任的管教。

三、以理服人，循循善誘

一次，上課鈴響后，我已進入教室上課。學生正在全神貫注地聽課，而王子銘同學突如其來，不報告，邊喊著“沖呀”，邊急匆匆地沖進教室，導致全班同學捧腹大笑。此情此景，讓我火冒三丈，準備狠狠地批評他一頓。但我轉念一想，對這種頑皮、自尊心又強的學生，萬萬不能大聲批評、訓斥，更不能粗暴體罰。我靈機一動，微笑著說：“同學們，剛才王子銘同學的勇敢精神很好，如果是在戰場上或抗洪救災的現場，他一定會是一位出色的英雄、抗洪的好模范。可是，現在我們是在學校，是在教室上課，我們能這樣嗎？”話音剛落，學生就異口同聲地說：“不能！”又問：“現在該怎樣做呢？”只見全班同學立即直腰坐正。我抓住這一機遇，因勢利導。后來我多次找他談話、談心，和他細心分析并指出違反紀律、做壞事的危害性，使他逐漸認識到自己的錯誤。

四、發揮科任教師的作用

班主任是這個班的“頭”（現在的學生稱班主任為“班頭”）。班主任要協調好科任老師之間的關系，使班主任、各科教師協調一致，相互“補臺”，相互支持，通力合作，發揮教師的團隊作用。對學生起到管理教育和影響的，不僅是班主任，還有所有科任教師。學生的健康成長，需要全體教師的共同努力。一個好的教師對學生的發展和健康成長有重大影響。但是，學生知識的豐富、智力的發展、身心的成長、品德的形成并不是班主任能單獨完成的，必須全體教師互相配合，要求一致，共同教育管理學生。同時，班主任與科任老師要取長補短，互相尊重，互相支持，一道管理好學生。

五、培養班干部，做班主任的得力助手

班干部是班主任的得力助手，所以歷年來我都很重視班干部的培養，使他們在工作中增強責任感。每學期初，我根據學校的中心工作及班級的特殊情況，自己制定出工作中心，并要求每名班干部在開展工作時都圍繞這個中心做。為調動班干部的積極性，在具體工作中，給他們出點子，鼓勵他們采用靈活多樣的形式。例如，每個學期，學校都開展“先進班”或“文明班”的評比活動。我讓班干部根據學校的要求，結合班級的具體情況，制定獎勵或扣分細則。因為細則符合學生實際，所以很有約束力，學生能自覺執行。每學期末，我所教的班級總被評為“先進班”或“文明班”。

六、處理好與家長的關系

班主任常常要與學生家長打交道，因此必須處理好與家長的關系。應保持與每位家長的暢通聯系，特別是處于農村偏遠地區的學生，班主任更應該勤家訪。班主任通過家訪可以了解到學生的家庭狀況及在家的學習、生活情況，及時通報學生的在校學習、生活情況。如學生發生特殊情況更應及時通報家長，聽取家長對學校、班主任的意見。建議家長怎樣教育管理孩子，與家長共同幫助教育好每一位學生，切忌一遇到問題就請家長到學校。

七、運用工作技巧，強化工作效果

班主任工作成效的高低，往往不取決于花了多少時間，講了多少道理，特別是對有心理障礙、性格障礙的學生，這就是班主任工作的技巧問題。高年級學生的一些心理問題，很多是因為他們對人對己對事的看法不全面或不正確所引起的。在這種情況下，班主任應幫助學生分析原因，找出問題的癥結，啟發學生從主觀上認識問題。當學生有所認識時，班主任可委婉地、恰到好處地表達意見，應實事求是、意思明確，以商量的口吻，易被學生接受。切忌處理問題簡單粗暴，更不能體罰學生。

總之，班主任要做的工作很多，相當繁雜、辛苦，只有用母親般的愛心與關懷，關心愛護每一位學生，才能更好地管理班級。