在科學活動中培養幼兒的探索能力

李梅芬

摘 要： 通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，形成解決問題的能力，獲得應有的知識與技能，促進幼兒探索能力的發展。

關鍵詞： 幼兒教育 科學活動 探索能力 培養方法

我們要激發孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性知識，讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動，與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念、體驗和技能。讓幼兒獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，成為活動的主體，注重調動幼兒的積極性。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須激發幼兒的好奇心。科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底地追究。為了使幼兒不怕說錯、做錯，無所顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍狀態，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么夏天很熱，冬天很冷呢？”“火箭為什么會上天？宇宙、天空會是怎樣的呢？”……孩子們在寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己內心想法的習慣。如：在秋天，我帶孩子們走出幼兒園到野外秋游，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發現有的樹葉變黃落下來了。”有的說：“我看見美麗的菊花開了，有紅、黃、紫、白等各種顏色。”有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的。”還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服。”大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案，可以看出，這是孩子們感興趣的活動，在這個活動中，孩子們自己的想法，自己的意愿都得以體現。

二、學習探索方法，提高幼兒的探索水平

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，幼兒的思維離不開動作。因此我們為幼兒提供的操作材料是便于幼兒操作的，而不是擺設品。只有為幼兒提供便于他們操作的材料，才能使他們愉快地參與到活動中。同時，應提供可以讓幼兒在操作中觀察、比較的材料。如在沉浮的活動中提供木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開始認為海綿和瓶子會浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進行操作分析，重新理解物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學玩具，更能激發幼兒的嘗試欲望。如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風車，讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉時候顏色的變化，使幼兒對其中的科學知識產生興趣。提供便于操作的材料既可以放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒反思活動失敗的原因，激發幼兒探索的興趣。我還讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新，如“有趣的電動玩具”的活動。在高科技發展的今天，孩子們的生活中有數不勝數的電動玩具，在引導他們玩這些玩具的過程中，蘊藏著許多科學教育價值：如了解了不同型號電池的用途和特點；知道了電池的簡單結構，了解了正負極；在反復操作中學會了給不同玩具安置不同電池的技能；了解了汽車的構造，在反復實驗中驗證了車輪是圓的利于滾動、阻力小的道理，等等。

三、投放結構化的材料，促進幼兒的科學探索

要使幼兒獲得科學經驗，單單靠一次探索實驗過程是不夠的，需要多次不斷探索驗證，而驗證又不是簡單地重復同一實驗或探索的過程。投入結構化的材料，讓幼兒在提出假設和驗證假設中，獲得科學經驗。如在探索植物生長和溫度的關系時，投放由淺入深的富有層次性的材料，使幼兒在與材料的互動中實現科學經驗由淺入深的發展。在活動中首先投放的結構化材料是——蔥，我們引導幼兒通過室內外對比觀察，驗證蔥的生長與溫度的關系。通過討論，一部分孩子認為蔥在教室里長得快，因為教室里有空調，一部分孩子認為蔥在外面長得快，因為有太陽。為了驗證討論的結果，孩子們按照自己的選擇將蔥分別放在教室和操場上。經過觀察和記錄，孩子們很快發現室內的蔥比室外的長得高。這又引起了孩子們的激烈爭論，有的說：“放在教室里的土多。”有的說：“在教室里水澆得多。”在討論中孩子們認為“要選擇同樣多的土，澆同樣的水”，在這一過程中，孩子們感受到了“對比實驗要公平”。接著孩子們進行了再次實驗。這次孩子選擇了同樣大小的蔥。同樣大小的花盆和土，并在同一時間澆同樣量的水。在這次試驗中，孩子們發現室內的蔥長到20厘米的時候，操場上的蔥只有11厘米。在實驗中，孩子們認識到了溫度高的地方蔥長得快，而在溫度低的地方長得慢。接著我們繼續投放結構性材料，并擴大植物驗證范圍，遷移已有的科學經驗。在經歷前一次實驗后，我們進行了“其他植物也和蔥一樣在室內比操場上長得快”的討論，并投入了黃豆、紅豆、玉米、白云豆等植物，孩子們仍舊依照自己的選擇進行實驗。由此可見，要認識某個科學道理，一次探索活動遠遠不夠，這就需要教師不斷投放結構性的材料，從而照顧不同能力水平幼兒的探索活動，促進幼兒在結構性材料中獲得科學經驗，使幼兒的認知結構不斷發展。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，在科學教育活動中，教師要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中激發幼兒強烈的主動探索欲望。