淺談高職機械制圖教學中學生職業能力的培養

張元

摘 要： 高職教育的核心內容是培養學生的職業能力，并保證高職人員的專業能力和全面素質的提升，為社會培養全面型人才。高職教育中《機械制圖》是一門實踐性非常強的課程，本文就這門課程對學生的學生能力、團隊合作能力、創新能力、實踐能力以及計算機繪圖能力的培養進行了分析。

關鍵詞 ：高職教育 機械制圖 職業能力

0.引言

《機械制圖》課程在高職教育中占有重要地位，其是學生接觸的第一門專業基礎課程，也是影響學生職業能力的培養重要課程。我國的相關法律規定，在進行職業教育時必須根據國家的教育政策發展要求，保證學生的思想政治教育和職業道德教育，保證學生的職業教育，培養學生的職業技能，提升學生的全面素質。這意味著職業教育需要以培養學生的職業素質為基礎，以學生的職業能力為本位，培養學生的綜合素質，為社會提供全面素質的人才。

1.學生能力的培養

高職學生在學習的積極性和主動性上有所欠缺，這使得其基礎知識較為薄弱，獲得知識的能力較為不足。《機械制圖》是學生接觸的第一門專業基礎課程，對學生的學習興趣和學生能力的培養有重要的作用[1]。學生在接觸課程初期對課程圖樣和零件的概念較為陌生，無法進行合理的理解，會有很大的不適應，對學習興趣的培養有極大的負面影響。在這種情況下就需要我們進行直觀教育來保證學生的學習積極性，保證課程的順利進行。

直觀教學法是建立直接的實物觀察上的，在教學過程中要利用零部件教具、三維模型、及相關實物施教。學生可以通過直觀的實物觀察來理解和掌握理論知識，積累感性認識。在實際操作時，因為實物教學模式存在明顯缺陷，即無法跟上技術更新的腳步，這就需要在教學過程中借助計算機繪圖平臺。教師利用三維CAD技術，指導學生進行三維實體模型的構建，將課程的圖形變換成立體模型，有效提升學生的空間想象力和空間形體概念。這種實際動手操作教學模式，符合學生的認知心理，有效提高學生的學生積極性和學習能力。

2.團隊合作能力的培養

工程圖樣設計時工程施工的根本保證，在繪圖和讀圖時，一個小的誤差造成的后果無法估量。在進行繪圖教學中，要積極強調細致和耐心能力的培養，強調團隊合作，相互協作，共同完成圖樣的繪制。

在進行實際繪圖操作時，會出現很不同的狀況，很多時候一個人是無法全面的掌握這些變量的，這就需求團隊的協作，積極交流溝通，系統而有效的去分析，保證繪圖工作的順利進行。機械制圖教學過程中，可以將學生進行分組，讓學生相互協作，共同努力完成教師布置的任務。通過這種分組模式有效培養學生的交流表達能力、敬業精神、質量意識和責任感等，引導學生進行團隊協作。

3.創新能力的培養

國家政治經濟的發展是建立在科學技術創新之上的，在職業教育中我們更要重視創新能力的培養，保證學的全面素質。《機械制圖》是一門實踐性極強的課程，其不但有豐富的理論知識，還有極強豐富的空間想象和思維內容[2]。教學在進行教學時要積極開發學生創造能力，培養學生的創造思維和創新能力。

在實際的教學過程中，教師要積極進行教學活動的設計，調動學生的求知欲，引導學生進行自我的思考，積極鼓勵學生的創造性舉措，培養學生的創新能力。例如在進行基本體和組合體教學時，教師可以通過已有的二面視圖來要求學生補畫第三面視圖，開發學生的想象能力，保證課堂教學的互動和挑戰性，激發學生質疑求異思維。

4.實踐能力的培養

知識是需要實際的操作才得以體現其價值，而實際的操作又可以促進知識的掌握。在進行教學時，我們要積極的進行實踐課程的設置，保證學生的實踐能力，保證知識的合理具現。

學生實踐能力的培養需要我們進行多元化的教學設計，通過各種教學活動的設計和社會資源的利用，積極保證學生實踐操作能力的提高。在教學中，要進行專業知識的認知實習，讓學生充分認識到專業知識在實際工作中的具體應用，適當的進行社會實習工作，保證工學交替。在實習工作的親身操作過程中，可以有效的保證學生對專業知識的掌握力度，開發學生的求知欲望，豐富了學生的專業知識、工作經驗；還可以有效的保證書本知識與實際操作的有機結合，保證對書本知識的理解力度。

學生的實踐能力的培養是一個長期的工程，還需要后續專業知識的教學以及今后的工作實踐積累。教師在進行教學時，要積極進行學生實踐能力的訓練，引導學生進行操作，保證學生職業素質的培養，積極激發學生的學習動力和實踐操作能力。

5.計算機繪圖能力的培養

當今的主要繪圖方法是CAD/CAM等技術，現代產品的三維模型是現代工程設計、制作的主要依據，產品設計人員在進行產品構思、設計，再到制作，都需要三維模型來指導。這就要求在進行《機械制圖》課程的教學中積極建立起三維教學模式，積極進行CAD/CAM等技術的教學，保證學生對該軟件的掌握能力、對書面知識的三維轉化能力。

學生的計算機繪圖能力的培養，需要建立在書面知識上，要建立在國際的相關標準上，保證繪圖的準確性、專業性、可行性。如在進行立體的三視圖教學之前，教師先通過三維軟件構建出常見的立體三維結構，通過動態的實體模型，保證學生對三維實體的感性認知，保證學生對知識的理解和掌握，還可以有效的提升學生的空間思維、空間構造能力。

在進行《機械制圖》教學時，教師要積極利用三維軟件進行教學難點、重點的突破，有效發揮三維軟件的作用，保證課程的順利進行。三維軟件技術有較快的更新周期[3]，這要求教學過程中要積極發揮學生的自我學生能力，積極自我探究，通過長期的自我實踐，保證自身繪圖能力的提高。

6.結語

當今的人才教育是以培養學生的全面素質為主要目標，這是社會經濟發展的必然要求，也是教育改革的必然要求。我國的高職教育在進行人才培養時，不但要滿足學生的專業知識水平，還需積極進行學習能力、創新能力、團隊能力、實踐能力和繪圖能力的培養，保證學生全面素質的提升，保證學生的成為適應社會需求、有良好職業素質、較高專業水平、較高操作能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（20）.

[2]樊藝雯.“工學結合”理念下《機械制圖和CAD》教學改革的探索[J].科技風，2010（20）.

[3]寧欣，胡志剛，田峰.機械制圖與計算機繪圖課程教學改革的探討[J].河南科技學院學報，2010（10）.