在聽讀訓練中提高學生英語交際能力的策略

殷玉蘭

摘 要： 通過言語交際培養學生的綜合語言運用能力是英語課堂教學的目標，為了構建英語高效課堂、培養學生聽讀能力，教師對學生進行有計劃的聽、讀引領和有選擇的理解訓練，可以讓學生的英語交際能力內外兼修，逐步提高。

關鍵詞： 聽讀訓練 交際能力 英語交際

英語新課程標準指出，基礎教育階段的英語教育在目標上是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生關于英語的綜合語言運用能力。這一提法突出了學生應在語言情境的體驗中掌握語言知識和言語能力的外語教學思想。語言的本質是交際，通過言語交際培養學生綜合語言運用能力是英語課堂教學的目標。學生聽、讀訓練的培養是構建英語高效課堂的重要部分。英語教師要為學生創造合理的、真實的語言環境，讓學生在有效和真實的語言環境（Life–like）中運用語言。教師要以學生為主體，綜合地進行聽、說、讀、寫訓練，不斷培養學生運用英語的交際能力。

一、英語學習聽、讀引領，學生交際“內外兼修”

《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”因此，從英語學習的初始階段，教師就要把學習英語的方法教給學生，讓學生養成好的聽、讀習慣，把外因轉化為自己的內在需求。

1.課前預習，做好聽、讀熱身活動。

課前預習是一種良好的學習習慣，教師在布置預習任務的時候，可根據不同年級層次的學生，針對聽、讀兩個方面，進行遞進式的布置。切實確定預習的內容，預習什么？怎樣預習？針對三年級的學生，教師在布置時要細化內容和要求，預習要求必須合理、正確、有可操作性。教師可以這樣要求學生：聽A部分錄音三遍。要求指讀課文，聽一遍跟讀兩遍。這樣才可以使預習有文可依。對于高年級的學生來說，他們已經有一定的學習基礎，教師在布置預習作業時要針對不同的教學內容，指導學生選用合適的預習方法，培養學生自己發現問題和解決問題的能力，做好英語交際聽說熱身活動。

2.課上強化，組織聽、讀交際實踐。

英語課堂是培養學生交際能力的主戰場。首先，教師要盡量用英語組織課堂教學，為學生的實踐創造良好的英語環境。用英語組織教學要從最簡單的日常用語開始，逐步加深。比如三年級的學生剛接觸英語，教師不能因為學生聽不懂就不說英語，或急于用中文表達，可以通過肢體語言的配合，學習情境的映襯，讓學生多聽、多模仿。其次，教師要強化學生在課堂上的聽、讀習慣。教師在英語課堂上就應要求學生認真聽示范發音，觀察教師口型，看清、聽清后再模仿。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“讀”和“說”的前提，只有聽得清、聽得懂，才能讀得準、說得好。

3.課后鞏固，提升聽、讀學習能力。

經過英語課上的強化之后，教師還要通過多種形式的訓練，明確聽、讀更高層次的要求，強化學生聽、讀的效果。比如，可以讓學生在掌握語言內容的基礎上，先試著合上書，聽一遍錄音，嘗試理解。然后用暫停鍵，錄音播放一句，學生就跟讀一句。再變換聽和跟讀的方式，錄音放上句，學生說下句，把跟讀變成人機對話的形式。最后打開書認讀，更進一步理解鞏固所學內容。另外，在聽音、跟讀和朗讀的過程中，不能只滿足于“聽到”，能跟得上說、跟得上讀，更要注意語音、語調、句重音、停頓等，為學生學會標準流利的英語做好準備。

二、理解訓練激活思維，學生交際“有聲有色”

小學生學習英語有其獨特特征，小學階段的學生模仿能力和求知欲都很強，在英語語堂上也樂于表現，愿意開口說英語。但是有些學生也出現了一些問題，如：不知道自己說的是什么意思；不知道如何在對應的情境中正確地運用英語，等等。這些問題產生的根源在于學生在學習語言的過程中，理解訓練不到位。教師要采取多種多樣的訓練形式，提高學生的理解能力，建立更有效的英語交際課堂。

1.聽、讀理解訓練要重興趣。

以“聽-做-核對-讀”這一教學程序進行的傳統英語聽、讀訓練，較為機械，久而久之，學生會覺得英語課堂枯燥無味。因此，進行聽、讀理解的訓練，興趣應該是第一位的。教師要精心設計，讓學生的英語學習充滿樂趣。一首好聽的歌曲帶給學生無盡的遐想，一個有趣的游戲可能帶給學生無限的樂趣，一個簡單的謎語可以拓展學生思維。直觀教具如實物、圖片、簡筆畫、投影片等，更是英語老師不可缺少的好幫手。教師要善于激發并保持學生對英語的學習興趣，相信學生的聽讀理解能力一定會有穩步提高。

2.聽、讀理解材料要有選擇。

學生的聽、讀理解是一個積極創造的思維過程，也是一個復雜的心理語言過程。教師選用聽、讀材料時必須符合學生的學情。聽力理解的語言材料屬于交際性語言，它來源于生活，具有口語特征。對于初學英語的學生來說，學生用書的課文錄音、課后相應的聽力題練習，都是好的練習材料，這些內容都是學生所熟悉的，生詞不多，又緊扣所學知識，學生很容易聽懂。對于高年級的學生來說，在選擇聽、讀材料時則可以選擇有一定難度的，讓學生進一步提高學習能力。

3.聽、讀理解訓練要學技巧。

教師在對學生進行聽、讀理解訓練時要注意對學生技巧的指導。在聽、讀理解訓練時，要求學生在訓練的過程中運用相對應的策略。預測策略是聽力理解訓練中較為重要的一種。預測策略可分為聽前、聽中和聽后三個階段。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題和大致內容進行預測；聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等對文章內容進行預測，同時這里也包含對聽前預測的分析、修正、整理及再預測；聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的回顧和推理性彌補。

閱讀理解訓練的方法有導讀、跳讀、掃讀和精讀這幾種。導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。跳讀和掃讀是快速閱讀獲取信息，應采用默讀的形式。細讀是在對課文深入理解后，教師給學生充分的時間朗讀，采用不同形式有效地幫助學生理解課文，如全班跟讀、自由朗讀、分角色讀等。讓學生扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，進而理解全文。

三、結語

提高學生的英語聽、讀能力和語言交際能力，并不是一朝一夕的事情，需要長時間的鍛煉。英語教師要利用小學生愛說、好動、敢想、敢說和求新求異的特點，盡一切努力給學生提供和創造聽英語的機會，鼓勵學生多聽、樂聽、習慣聽；敢讀、多讀、勤讀。在扎實的聽讀訓練中，使學生的交際能力獲得更大提高。