淺析如何提高高中物理教學效率

王美琴

摘 要： 文章從問題學習的教學策略實施和探究式實驗教學模式的有效運用兩方面對如何提高高中物理教學效率進行了探討。

關鍵詞： 高中物理教學 問題學習 教學策略 實驗教學模式

在高中階段，物理是廣大學生普遍認為比較難學的一門課程，即使在實際的教學過程中，教師和學生都盡自己最大的努力完成對這門學科的學習和教學，但是收到的結果并不是很理想。究其原因，有很多方面。如物理這門課程，本身就是一門最具規律性的學科，而且對學生思維能力的要求非常高，因此，學生對物理的學習普遍感到困擾，不知道應該怎么學。教師教學方法和教學模式的不合理也是學生學不好這門課程的重要原因之一。下面筆者從問題學習教學策略的實施和探究式實驗教學模式的有效運用兩方面對如何提高高中物理教學效率進行論述。

1.基于問題學習的教學策略

從本質上來說，問題是促進學生學習的根本原因，而學生的學習過程實際上就是發現問題、提出問題、解決和分析問題的過程。因此，在高中物理教學中，就可將“問題”作為學生進行有效學習的起點，讓學生在問題情境中，在教師的指導下，展開學習，并且進行分析。在解決問題的過程中，領悟物理學習的科學方法，從而有效地培養其問題意識，并不斷提高解決問題的能力，最終形成進行自主探究學習的學習策略[1]。

首先，將課程內容問題化。在教學實踐中，教師可以將現實中那些概括性、邏輯性和抽象性都比較強的物理課程內容有效轉化為問題，通過這種方式對物理知識進行重新構建，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能有效地促進學生學習。

其次，創設生活化的問題情境。在物理教學實踐中，教師要根據新課標所要求的教學目標與教學內容，將課堂教學中出現的物理問題與學生的實際生活經驗和現實生活中看到的種種現象進行有效聯系，從而激發學生主動參與教學活動的興趣，然后讓學生在對現實生活中的問題解決的過程中獲得全新的物理知識，并使其他相關的物理基礎知識得到進一步鞏固。如在物理教學中，教師就可以充分利用實際生活中或生產中的事件，以及生活中一些比較常見的現象，將其引入到物理課堂實踐中。如可以向學生提問：“我們知道，在下雨時雨水落到傘面上以后，若是將傘旋轉起來，傘面上的雨水總是沿著傘面的邊緣位置的切線飛出，這是為什么呢？”通過這一問題的提出，引出“曲線運動中有關線速度的方向”這一物理知識的教學。由于這個現象在生活中很見到，因此學生通常都會比較感興趣，有利于教學活動的順利展開。

2.探究式的實驗教學模式

在高中物理教學中，大多數物理知識都是建立在實驗的基礎之上的，而實驗也一直都是物理發展過程中非常重要的部分，因此，教師要重視對物理實驗的教學，以此提高學生的學習效率[2]。在物理教學中的實驗環節包括了學生實驗和演示實驗。前者就是學生在教師實驗方案的設計基礎上進行相關的實驗，而后者就是教師根據教學內容進行實驗的演示，并對其中涉及的物理知識進行講解。然而，在學生在自主實驗的時候，即使是對其中相關的物理概念和規律有一定的掌握，但是若要對其進行有效運用，則大多學生都表示無能為力。因此，對于傳統的物理實驗教學，教師要對其加以改進，轉化為探究式的實驗教學模式。

探究式實驗教學指的就是學生在對所學的物理知識的應用基礎上，借助于教師的有效指導，自主設計實驗過程，通過做實驗的方式，對相關的物理規律和知識進行探索，從而在獲得全新知識的基礎上，又對原有知識的應用加以鞏固的一種學習方法。因此，在實際的物理教學過程中，教師要對學生在實驗前需要準備的相關知識進行正確引導，不斷激發學生物理學習的興趣，從而讓學生更有效地進行實驗研究。而實驗過程，教師可以在旁邊進行相應指導，幫助學生更好地進行實驗，實驗結束后，可讓學生采取個人或小組的形式進行有效探究，同時教師進行點評。

這種探究式實驗教學模式的確立，不僅能幫助學生有效地學習相關物理知識，而且能充分培養學生探究式自主學習理念，最終提高學生的物理學習成績。

在高中物理課堂教學中，要想提高教學的有效性，教師就必須努力引導學生自主探索、自主研究，讓其真正成為物理課堂教學的主人。而基于問題學習的教學策略的實施，可以充分培養學生的問題意識，讓學生在鞏固物理知識的基礎上，培養其分析、解決問題的能力。同時，探究式實驗教學模式的實施，同樣可以在學生獲得全新物理知識的基礎上培養學生自主學習、自主探究的能力，從整體上提高物理教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]鄧新云.高中物理基于問題的學習的教學策略[J].物理教師，2011，32（8）：9-11.

[2]鐘敏.對實現高中物理有效教學的探討[J].教育科學，2012（12）：35.