多方施援手轉(zhuǎn)變問(wèn)題生

王輝 張艷菊

摘要：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他的角色就迎來(lái)了第一次轉(zhuǎn)變，從無(wú)憂無(wú)慮的戲兒變成了有約束力有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；從與萬(wàn)千寵愛(ài)他的家人相處，變成了與傳道授業(yè)的嚴(yán)師相處。引領(lǐng)其成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物當(dāng)然是老師。乖孩子人人愛(ài)，可是對(duì)不乖的孩子，教師要能及時(shí)用“四心”——耐心、細(xì)心、誠(chéng)心、愛(ài)心去交流，找出其不乖的原因，正確地引導(dǎo)和化解其中的心理問(wèn)題，讓正步履蹣跚的孩子邁好穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡谝徊健?/p>

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變問(wèn)題生學(xué)生心理健康家庭教育教育教學(xué)

.俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)的獨(dú)特的個(gè)體，難免有興趣點(diǎn)的不同，成績(jī)的高下。這里我要談的是讓每位老師都會(huì)遇到，也會(huì)費(fèi)盡心力的“問(wèn)題生”問(wèn)題。所謂問(wèn)題生，即那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人的幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

可見(jiàn)，問(wèn)題生的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭、社會(huì)、學(xué)校和其自身的原因。那么，轉(zhuǎn)變問(wèn)題生也離不開(kāi)這幾方的通力協(xié)作和共同努力。

一、 家庭因素

家庭教育與學(xué)校教育不同，它脫離教科書，與家庭生活同步，與家長(zhǎng)密切相關(guān)，家長(zhǎng)主要通過(guò)言傳身教來(lái)實(shí)施教育。對(duì)學(xué)生的影響除了家長(zhǎng)自身的文化素養(yǎng)和道德品行外，還有教育方法。如：有的家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心，對(duì)孩子放任不管；有的家長(zhǎng)不能以身作則，不能在孩子面前樹(shù)立言行表率；有的家長(zhǎng)急于求成，違反教育規(guī)律；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)苛，實(shí)行“棍棒教育”；有的家長(zhǎng)沒(méi)有耐心，忽視孩子的心理和意識(shí)的成長(zhǎng)，與孩子缺少交流等，都可能是學(xué)生心理問(wèn)題的誘因。因而，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教育孩子中不斷學(xué)習(xí)，做孩子的朋友，與孩子共同進(jìn)步。

二、 學(xué)校因素

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他的角色就迎來(lái)了第一次轉(zhuǎn)變，從無(wú)憂無(wú)慮的戲兒變成了有約束力有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；從與萬(wàn)千寵愛(ài)他的家人相處，變成了與傳道授業(yè)的嚴(yán)師相處。引領(lǐng)其成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物當(dāng)然是老師。乖孩子人人愛(ài)，可是對(duì)不乖的孩子，教師要能及時(shí)用“四心”—— 耐心、細(xì)心、誠(chéng)心、愛(ài)心去交流，找出其不乖的原因，正確地引導(dǎo)和化解其中的心理問(wèn)題，讓正步履蹣跚的孩子邁好穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡谝徊健?/p>

再者，進(jìn)入學(xué)生角色，與同學(xué)相處，由于小學(xué)生自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)，如情緒化，自控力差等必然導(dǎo)致易與同學(xué)發(fā)生矛盾。教師應(yīng)及時(shí)排解糾紛，引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)和諧友愛(ài)的班集體，讓這個(gè)集體既能促進(jìn)大家的共同進(jìn)步，又能為個(gè)別同學(xué)療傷。但應(yīng)當(dāng)注意的是“別按下了葫蘆起了瓢”，制造出下一個(gè)問(wèn)題生。因而采取的方法很重要，除了教師要付出“四心”外，還要對(duì)犯錯(cuò)同學(xué)有“寬容心”。需知寬容是一種理解，教師要理解學(xué)生的思想狀況，理解學(xué)生犯錯(cuò)的心理和原因，要善于用心理?yè)Q位的教育方法和手段，深入到學(xué)生生活中去，留心他們的言行舉止，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)等心理變化，要善待每位學(xué)生，他們需要教師的寬容和鼓勵(lì)。

三、 學(xué)生自身因素

小學(xué)生情緒有不穩(wěn)定、易激惹、好沖動(dòng)等特點(diǎn)，他們的自控力差，情感外露，所以與同學(xué)相處易產(chǎn)生矛盾。入學(xué)后，學(xué)習(xí)變?yōu)樾W(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)成功或者是失意，相應(yīng)地產(chǎn)生愉快與沮喪的情緒；由于別人的言語(yǔ)刺激，從而產(chǎn)生沖動(dòng)；由于未得到家長(zhǎng)或老師的理解，而產(chǎn)生郁悶心理；由于自身處理問(wèn)題方式不當(dāng)造成誤會(huì)，又不善于與人溝通等，都能使自己滋生心理問(wèn)題，再通過(guò)外在的行為來(lái)體現(xiàn)，即排斥他人，惹是生非，叛逆不聽(tīng)話等。對(duì)此，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重信任，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，及時(shí)疏導(dǎo)并作正確引導(dǎo)：使學(xué)生懂得，在人際關(guān)系交往中，不可能沒(méi)有利害沖突。在遭受挫折或不愉快時(shí)，不妨進(jìn)行下心理?yè)Q位，想想自己若處于對(duì)方境遇時(shí)，會(huì)怎么辦。只有寬容別人，別人才會(huì)寬容你，彼此和諧相處，才能享受到生活的快樂(lè)。

四、 社會(huì)因素

社會(huì)就是一個(gè)大群體，任何個(gè)人離不開(kāi)群體。我們都是社會(huì)人。由于小學(xué)生的認(rèn)知、判別能力較差，并未形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以社會(huì)風(fēng)氣也默默影響和左右他們的價(jià)值觀念、人生觀念的形成。如：金錢至上的扭曲價(jià)值觀，讓傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)無(wú)立足之地，相對(duì)貧下的教師未得到社會(huì)的尊重，學(xué)生思想亦受到影響而不尊重教師，又如何聽(tīng)從教師的教誨？若是學(xué)生家境殷實(shí)，則更恃“財(cái)”傲物，教育行為更難實(shí)踐。因而，社會(huì)環(huán)境影響著教育，只有社會(huì)給予教師尊嚴(yán)、尊重，才能為教育活動(dòng)奠定堅(jiān)厚的基礎(chǔ)。

再次，教師可利用社會(huì)環(huán)境來(lái)轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。問(wèn)題生普遍也名聲在外，缺乏自信心，但是沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是一無(wú)是處的，只要抱著欣賞的心態(tài)，都能在其身上發(fā)現(xiàn)若干閃光點(diǎn)。此時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師若能歷數(shù)該生的優(yōu)點(diǎn)，便能達(dá)到口口相傳，為學(xué)生挽回面子，進(jìn)行正名的效果，學(xué)生和家長(zhǎng)都找回了自信，同時(shí)改善了學(xué)生與家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的關(guān)系，使問(wèn)題生不再是問(wèn)題。我班一問(wèn)題學(xué)生，就是通過(guò)這樣的方式，并配合積極性教師語(yǔ)言，從而取得了意想不到的效果。

總之，解鈴還需系鈴人，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身的教育缺陷，共同努力，才能有效解決問(wèn)題生這個(gè)頭痛的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛菊萍.破解撕書之謎.中小學(xué)優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例，2007.2.

[2] 小學(xué)生家長(zhǎng)讀本.中小學(xué)生幼兒家庭教育指導(dǎo)叢書.湖北科學(xué)出版社，2009.8.

[3] 陳虹主編.中小學(xué)生心理健康與心理咨詢.中國(guó)人民出版社，2006.5.[FL）][HJ]