多模態(tài)話語理論視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

趙凌志

摘 要： 多模態(tài)話語理論對(duì)于改進(jìn)我國傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)具有重要意義。本文在多模態(tài)話語理論下探討我國大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，指出教師應(yīng)運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)話語信息表達(dá)及進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)評(píng)估，以達(dá)到優(yōu)化外語課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)話語理論 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體 話語信息表達(dá)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，我國高校外語教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。上世紀(jì)九十年代多模態(tài)話語分析理論興起于西方國家，它突破了傳統(tǒng)話語分析孤立研究語言文字的局限性，把對(duì)話語的研究擴(kuò)展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達(dá)的模態(tài)符號(hào)上，關(guān)注多種模態(tài)符號(hào)在話語中所起的作用。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，多模態(tài)話語分析已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科中，其中多模態(tài)話語理論對(duì)于外語教學(xué)有著不可忽視的重要作用。

二、多模態(tài)話語理論與大學(xué)英語教學(xué)

模態(tài)指交流的渠道和媒介，由此產(chǎn)生的話語即多模態(tài)話語。1977年，R.Barthes在論文《圖像的修辭》（“Rhetoric of the image”）中探討了圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用，成為最早從事多模態(tài)話語分析的研究者之一。Kress.G. 和Van.Leeuwen T.（1996）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，探討了多模態(tài)現(xiàn)象規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象。Norris（2004），Thibauh（2006），David和Van Leeuwen（2006），OHalloran（2008）等從交互社會(huì)學(xué)、認(rèn)知視角、語體學(xué)和功能符號(hào)學(xué)等視角對(duì)此進(jìn)行了研究。國內(nèi)多模態(tài)話語研究主要以胡壯麟（2006）、張德祿（2009、2010）、朱永生（2007）、韋琴紅（2009）、曾方本（2010）等為代表，張德祿（2009）指出“在多模態(tài)話語交際的框架下，對(duì)模態(tài)的選擇可以為外語教學(xué)提供盡可能真實(shí)的教學(xué)情景和便利條件，提高教學(xué)效率”。多模態(tài)教學(xué)通過使用不同的媒介，把靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源（語言、聲音、表情等）引入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官刺激與體驗(yàn)，并產(chǎn)生聯(lián)想。顧日國（2007）指出“大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān)，聯(lián)想越多記憶越深刻”。因此，多模態(tài)話語理論對(duì)于改進(jìn)我國傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)具有重要意義。

三、大學(xué)英語課堂多模態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)

多模態(tài)教學(xué)模式要求多種信息載體同時(shí)運(yùn)用，外語教學(xué)是對(duì)學(xué)生各個(gè)感官綜合能力的訓(xùn)練。恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。

1.運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

多模態(tài)教學(xué)要求教師采用多模態(tài)技術(shù)，構(gòu)建多種信息資源共同呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，通過文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式提供多元教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)信息資源多樣性的優(yōu)勢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽、觸覺等多感官刺激，激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并借助多模態(tài)的互動(dòng)效果，引導(dǎo)學(xué)生了解、探討、研究與語言相關(guān)的文化現(xiàn)象，從多維的角度理解語言，分析語言。

語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者各個(gè)感官的充分調(diào)動(dòng)非常重要。研究表明：“學(xué)習(xí)者接受信息的通道來自味覺、觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等，主要來自視覺。”人類學(xué)習(xí)的過程可以分為視覺或聽覺輸入、大腦處理、語言輸出等過程。人類在學(xué)習(xí)或生活中，各個(gè)感覺器官會(huì)共同進(jìn)行運(yùn)作。目前外語教師對(duì)于PPT課件已很熟悉，它集文字、圖像、聲音于一體，具有信息傳遞量大，教學(xué)方式靈活，促使學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。大學(xué)英語PPT課件主要可采用的多模態(tài)技術(shù)包括視覺模態(tài)、視聽組合模態(tài)和視頻模態(tài)等。教師在制作PPT時(shí)應(yīng)結(jié)合教材，選取合適的母版、圖片、動(dòng)畫效果等視覺模態(tài)，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)直觀、立體地展示給學(xué)生。視聽組合模態(tài)包括與所講內(nèi)容相關(guān)的視聽材料，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)超鏈接方式，將音樂、歌曲等學(xué)生比較感興趣的材料插入PPT中，促使學(xué)生對(duì)語篇的理解產(chǎn)生系統(tǒng)和深刻的概念。例如在英語國家概況課程講述“獨(dú)立戰(zhàn)爭”一章時(shí)，教師可以用PPT播放歌曲“Yankee Doodles”，并播放電影“The Patriot”；在講述英國節(jié)假日一章介紹“Burns Supper”時(shí)，可以用PPT播放蘇格蘭最偉大詩人Robert Burns的膾炙人口的歌曲“Auld Lang Syne”。在英國文學(xué)課程講述英國作家Jane·Austen時(shí)，可以播放根據(jù)她的名著“Pride and Prejudice”或“Emma”改編的電影片段。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官，在輕松愉悅的氣氛中體驗(yàn)外語學(xué)習(xí)，特別是文化學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言交際能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)話語信息表達(dá)

多模態(tài)課堂教學(xué)模式主張運(yùn)用多種教學(xué)方法，如通過師生問答、討論、角色扮演、情景表演、模擬演講、電影配音、辯論賽等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收處理多模態(tài)話語信息的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)地獲取、加工信息，并在課堂上展現(xiàn)和交流。以英語泛讀課為例，我們可以采用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)話語信息表達(dá)的訓(xùn)練。

對(duì)敘事體課文主要采用角色扮演。教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，如模仿電影片段、改編名篇佳作等，把語言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者日常生活中的真實(shí)任務(wù)。在《英語泛讀教程》第一、二、三冊(cè)的學(xué)習(xí)過程中，布置學(xué)生對(duì)課文《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動(dòng)》、《非言語交際》、《全美習(xí)俗》進(jìn)行角色扮演。對(duì)說明體與論說體課文進(jìn)行辯論。學(xué)生總結(jié)作者的觀點(diǎn)，討論其合理性并與自己的觀點(diǎn)對(duì)比，再根據(jù)所持的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，或把認(rèn)為合理的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文。對(duì)描寫類課文可讓學(xué)生把景物等描寫進(jìn)行對(duì)比，結(jié)成導(dǎo)游小組，每個(gè)成員介紹其負(fù)責(zé)的景區(qū)等，例如《倫敦》、《大不列顛》等課文。

四、結(jié)語

教師通過多種多媒體資源的利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)話語信息表達(dá)的引導(dǎo)，可以創(chuàng)建理想的多模態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，但這一教學(xué)模式的有效實(shí)施還需要進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)評(píng)估。通過教學(xué)錄像、學(xué)生的評(píng)價(jià)、訪談等途徑，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估，包括PPT制作效果、多模態(tài)運(yùn)用情況、各種模態(tài)配合是否合理，設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成等?？傊?，多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建將成為今后我國大學(xué)英語教學(xué)模式的主流趨勢，值得我們做進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T. Multimoda Discourse：The Modesand Media of Contemporary Communication， London： Arnold，2001.

[3]顧日國.多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)分析[M].外語電化教學(xué)，2007.