論課堂提問的幾個環節

曹紅星

提問藝術在課堂教學中具有舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。同時教師的提問是一門學問，“教無定法，貴在得法”，關鍵在于根據提問的時機，在“善問”和“巧問”的同時，又善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的內驅力，充分提高課堂提問的教學效能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。高中英語課堂提問應著重把握哪幾個環節呢？

一、提問前——精心設計方案

教師的課堂提問不應該是隨意的、無準備的。在授課前，應該認真進行備課，根據教學內容精心巧妙地設計問題，這些問題應具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學生疲于應付，始終處于高度緊張之中：過簡，不利于啟迪學生的思維，使學生造成錯覺，達不到提高的目的。

1.激發興趣，情意共振。

“興趣是最好的老師”。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。因此，教師要以學生的興趣為出發點設計問題，用科學的、生動的語言引導學生積極思維。

2.重視個體，循序漸進。

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生均等的機會，促使每個學生都能在原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的老師，在問題的設計上由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識到能力的轉化。另外，還要針對不同學生的實際情況提問不同層次的問題。

二、提問時——注重把握細節

1.選擇對象，注意針對性。

由于學生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。學“對象”——根據需要提問題的難易程度，選擇不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，刻意面向學生能力中等的學生：而對只是難點的提問，就要面向學習能力較強的學生。為此，教師每堂課的提問時，就得精心設計所提問題的角度、深度、坡度、和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。

2.循循善誘，注意過渡性。

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，將學生逐步引入一個求知的境界中，使思維進入一個最佳的狀態。如模塊一三單元的Looking good，feeling good可以就減肥的方式方法進行提問，使學生由熟知的、感興趣的問題逐步過渡到陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾”下回答問題的緊張情緒。

3.調整對象，注意靈活性。

雖然教師已通過課前準備，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致教師失誤，即原來認為某個對象能回答問題的結果卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要善于觀察，機動靈活地調整提問對象，決不能言語粗暴，橫眉冷對，甚至說“課上不認真，課后不復習”及“這么簡單的問題都回答不上”等傷害學生自尊心的語言，使他們對教師的提問產生恐懼感，從而失去提問的意義。

三、提問后——積極評價鼓勵

《高中英語新課程標準》要求教師通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促使學生的綜合語言運用能力全面發展。所以在學生每次回答問題后，都要給予適當的鼓勵和肯定。

當學生回答問題有困難時要及時引導，適時暗示。對回答片面或有遺漏的要給予補充，指出錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人，更不能把提問作為懲罰手段挫傷學生的積極性。因此，教師要善于發現學生的“閃光點”，適時地說出激勵性的語言如：“Very good”，“Well done”，“You did a good job”，“Im proud of you”等，從而讓學生體驗成功的喜悅，久而久之讓學生好學，自然地提高英語成績。如果學生回答錯了，要給予他們足夠的寬慰、信任和期待，可以說：“Try，again”或者“Im sure you can do better next time”，使學生增強自信心。心理學家證實：表揚做得好的懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把成績搞好。

四、課堂提問時應該注意的問題

1.問題要有趣味性。

興趣是學生學習英語的內在動力，失去興趣將一事無成，只有學生對英語感興趣，才有可能對之感興趣，才會鉆研它，取得成績。因此教師要從激發的學生學習興趣的角度設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維，激發他們的求知欲望。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺

2.提問要有多樣性。

在課堂上，教師的提問要采取靈活多樣的形式，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師要活躍課堂氣氛，發展學生的思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不能拘泥于某一種形式，可根據具體內容靈活運用。學無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時教師就要放慢語速或將該問題適度分解，給予學生及時的幫助和引導，保護他們的自尊心，使他們在課堂上保持良好的學習情緒，讓他們成功解決問題。中學生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，教師可以改變以往的提問方式，結合語言背景，建立真實語境，讓學生聯系實際，發揮聯想，進行真實的語言交際。

3.問題要有啟發性。

所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等要綜合考慮。教師必須根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

總之，教學過程是師生間、學生間、生生間互動的過程，教師提問和學生應答構成師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。因此，教師提問是英語教學中十分重要的手段，研究課堂教學提問策略對提高教學效率及培養學生的創新精神具有極大的指導意義。