高中英語教學中情感教育的探討

胡宗平

摘 要： 新課程標準非常重視對學生英語綜合能力的培養。教師應根據學生的實際情況，即依據學生全面發展的基本要求。但是，在高中英語課程教學中，由于受到傳統教學思想的影響，教師對學生情感教育的重視度不夠，重知識的傳統教育嚴重束縛了情感教育的實施，這嚴重影響了學生作為學習主體的積極能動性和英語教學的有效性。因此，本文在分析高中英語情感教育現狀的基礎上，提出了一些解決情感教育問題的具體措施，以此提高英語教學的有效性。

關鍵詞： 高中英語教學 情感教育 現狀 解決措施

一、引言

高中階段是青少年身心發展的重要階段，也是青少年思想品質、人生觀、自我意識、情緒情感、個性、人格等形成的關鍵階段。因此，重視學生情感教育就變得有必要且很重要。傳統的只關心學生成績的應試教育的思想阻礙了高中英語情感教育的實施。為了追求升學率，教師更多的是注重學生知識能力的培養，造成教學過程中教學情感的缺失，影響學生綜合素質的提高。因此，《英語課程標準》提出高中英語教學應關注學生情感，提高學生人文素養，這樣才能使學生在英語學習的過程中，培養獨立思考和判斷的能力，才能學會如何恰當地與他人溝通和合作。教師要充分發掘學生積極豐富的情感，并且利用這種情感為培養學生的全面發展服務。

二、高中英語情感教育現狀

情緒心理學認為：情感和認知是心理過程兩個相互影響的方面。個體的情感體驗對認知活動的發展有促進、強化和調節的功能。積極的情感對認知活動有著積極的推動作用，而消極的情感對認知活動有著阻礙作用。從中可以看出，情感和認知在智力活動中是合成一體、不可分割的。但是，傳統的教學思想仍然對高中的英語教學有著根深蒂固的影響，在高中英語的教學中，情感和認知往往被割裂開來。情感教育在高中英語教學中得不到重視，其現狀不容樂觀。

1.重視知識傳授，忽視情感教育。

英語課堂教學中，教師往往將學生知識能力的訓練放在首位，不顧學生的情感體驗，過分強調知識和智力。對課堂學生情感的不關注，導致學生只是在被動地接受教師知識的灌輸，毫無樂趣可言，久而久之，學生就會產生厭學情感，失去對英語的興趣。例如：對詞匯和課文的教學，部分教師只是枯燥地進行知識點的講解，然后讓學生進行機械地背誦。閱讀課上成了知識點的堆積課，學生根本就無法從整體上把握課文，何來學生閱讀能力的提高。這種教師講學生記的枯燥無味的“填鴨式”課堂教學模式，導致學生在課堂上的被動與盲從，割裂了認知和情感的相互作用。這樣就會產生課堂教學中教師和學生情感交流的缺失，導致課堂教學效率低下。

2.對學生英語學習中消極情感置若罔聞。

在英語課堂教學中，學生的情感對教學的效果既有促進作用又有阻礙作用。積極的情感對教學起推動作用，能夠提高學生參與任務活動的積極性，進而激發學生強烈的學習動機，形成一種討論的氛圍，對那些具有消極情感的學生起積極的感染作用。消極的情感阻礙了學生認知能力的正常發揮，降低了學習的有效性。在教學中，教師往往會忽視學生的這種情感狀態，忽視對這類學生進行正確的引導和鼓勵。這些消極的情感障礙就影響了英語教學效果的優化。

三、高中英語情感教育問題的解決措施

高中英語情感教育現狀表明，在英語教學中，與知識教育相比，作為非智力因素的情感教育沒有引起足夠的重視。教師對學生在學習中的情感往往置若罔聞，對學生缺少適當的關懷和正確的引導。那么，針對這種情況，如何對學生進行情感教育，培養學生積極的情感，從而提高英語教學效率呢？

1.以師生間的情感交流為基礎，建立和諧的師生關系。

教學過程是教師和學生之間進行思想、情感和信息交流的過程。教學參與者之間的和諧的關系能夠讓學生與教師之間、學生與學生之間進行平等的信息交流。在信息交流的過程中培養學生的交際的能力，充分發揮學生學習英語的主動性和能動性，挖掘學生學習英語的內在潛力。因此，教師要注意以下兩個方面：一是要認識到學生的主體地位，尊重和愛護學生，拉近彼此之間的距離，讓學生對教師產生親切感和信任感，喚起學生對教師的愛，激發學習英語的興趣。例如，有的學生比較自卑，而教師的言行對他們的自尊心影響很大，教師可以利用這種民主和諧的人際關系給予學生膽量，使學生敢于參與，從而克服自卑感獲得自信。二是要善于調節自己，不能將自己的消極情感影響到英語課堂教學。教師應帶著積極的情感上課，用自己積極的情感感化學生。

2.利用教材中積極的情感感化和教育學生。

課堂教學的主要因素包括：教材、學生與教師。教材是教學活動的基本依據，是幫助教師施教、學生學習，最終促進學生發展的有效工具。新教材內容本身就蘊含豐富的積極向上的情感。這些積極的情感對學生起非常重要的感染作用。由于高中生擁有非常豐富的情感，他們強烈渴望情感的體驗。因此，這些情感能夠引起學生感情上的共鳴。教師要鉆研教材，發現蘊藏于教材中的情感因素，利用這些蘊含的情感去感染和打動學生，從而使學生也獲得相應的情感體驗。這樣，既調動了學生學習英語的積極性，提高了學生認知學習的效率，又引發了學生的積極情感體驗，培養了學生的積極情感，激發了學生的學習動機。例如，對于《牛津高中英語》（模塊四）Unit2 Sports events—Reading的教學，通過對本文的學習，學生既學習了課文內容，又從中學到了運動員們不怕吃苦、努力向上的品質，對學生的學習起到鼓舞和榜樣的作用。這種榜樣的作用能夠激勵學生克服學習的困難和障礙。

3.充分運用科學的教學方法，激發學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，是學習的源泉。興趣能夠激發學生學習英語的動力，喚起學生學習英語的熱情。教師若想培養學生學習英語的濃厚興趣，就要使用豐富的教學手段，將自己的情感融入課堂的教學中，創設相對真實的情境，增強教學的趣味性。其實，教學本身就是一門藝術，其藝術性體現在方法的多樣性、靈活性和趣味性上。在教學過程中，教師要善于優化和創新英語教學方法，針對不同題材的教學內容，采用不同的教學方式因材施教。多媒體的使用能夠創造性地設計貼近學生實際的教學活動，組織和吸引學生積極參與。這樣，通過多種方式，在興趣的驅使下，學生潛在的英語學習能力就被激發出來；同時教師還要適時地對學生的表現及作業作出科學的評價，鼓勵學生，幫助他們樹立學習英語的自信，讓他們敢于在課堂上使用英語，發揮非智力因素在學習英語中的作用。

四、結語

情感教育是高中英語教學不可分割的重要組成部分，但是傳統的重知識技能的教學思想導致情感教學在高中英語教學中的缺失，嚴重影響了英語教學的有效性。因此，在英語教學中，教師要對學生曉之以理、動之友情，充分重視情感教育在英語教學中的作用；教師要善于分析學生的情感，幫助和引導學生發揮積極的情感，去除消極的情感。同時在英語課堂教學設計中要有情感目標，善于將情感融入到教學的實際中。在備課時，教師除了備知識之外，還要“備”教學的情感目標；靈活地采取多樣的教學方法，充分挖掘教材中蘊藏的情感感化學生，激發學生學習英語的興趣，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

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