從質量分析反思今后人文地理教學對策

李貴明

摘 要： 人文地理作為地理學的三大組成之一，在高考中占有重要的地位。人文地理側重考查學生歸納、總結、綜合等能力，是檢驗學生是否真正具備地理素養的試金石。在高考總復習期間，通過考試后的質量分析，發現學生在人文地理學習中還存在讀圖能力、慣性思維、答題規范等方面的問題，本文通過案例剖析及制定對策以提升教學的有效性。

關鍵詞： 隱性信息 顯性信息 人文地理教學 質量分析

一、泉州統考卷質量分析

必修二涵蓋人文地理的五大構成要素，包括人口、城市、農業、工業、交通等，這些內容彼此聯系較大，對地理現象主觀判斷、評價的要求更高，在對“泉州市2010～2011學年度高一年第四學段新課程模塊水平測試”這份試卷進行質量分析的時候，我發現學生普遍反映出來的問題集中在以下幾個方面。

（一）整合圖表中的顯性信息及對隱性信息綜合轉化為顯性信息的能力不高。

例如：29.讀圖15，“我國東南沿海某僑鄉平面圖”，完成下列問題。

圖15

第（1）題：圖中河流沿岸農田主要種植的農作物最可能的是（？搖 ？搖）

A.水稻 B.甘蔗 C.蔬菜 D.小麥

分析：結合圖例，圖中包含的顯性信息有自然要素的河流、植被，人文要素的交通、耕地、工業等。多數學生根據“東南沿?！焙汀稗r田”信息就不假思索直接判斷農作物應該是水稻，其實，這題意在考查學生挖掘、整合信息的能力。通過河流及海岸線分布（顯性信息）可以判斷出河流流向和生活生產水源充足（隱性信息）；利用等高線分布（顯性信息）和河流可以判斷該地地形特征（隱性信息）；該地地處我國東南沿海（顯性信息），結合我國氣候分布可知該地盛行雨熱同期的季風氣候（隱性信息）；圖中工廠、學校、醫院等組合成的共同體反映出該地城市化水平較高（隱性信息）。為了滿足城市發展對肉蛋奶、花卉、蔬菜等農產品的需求（隱性信息），從經濟利益的角度出發綜合考慮該地地形、水源、氣候等條件（隱性信息），河流沿岸農田（處城市的近郊）應該發展市場園藝業（顯性信息），故答案選C項。

（二）易憑著慣性思維掉入誤區。

例如：圖7為“五種類型產業區位選擇模式示意圖”，讀圖回答17～19題。

第18題：目前，③類企業最適宜布局在我國（？搖 ？搖）

圖7

A.環渤海地區 C.長江三角洲地區

B.珠江三角洲 D.中、西部地區

分析：該圖反映了影響工業生產成本的五個主導因素及五種產業類型中各要素占工業生產成本的比例，根據影響成本的主導因素，可以判斷影響③產業的主導因素為大量廉價勞動力，據此判斷該產業類型應該屬于勞動力導向型工業。對于以上分析，學生可以說是輕車熟路，但在18題審題時，學生容易憑著慣性思維掉入誤區。從學生該題的答題情況統計來看：選A占8%，選B占18%，選C占68%，選D占6%。因為先前老師在講到勞動力導向型工業的布局時最為經典的案例就是珠江三角洲地區，所以大部分學生錯選C項。解答該題時，關鍵在于審題上，并用發展的觀點來分析題意，該題中“目前”，著眼的是21世紀的當下，東部沿海經過30多年的改革開放，工業化迅速發展，城市化水平迅速提升，伴隨經濟的發展，東部沿海工資水平上漲，土地緊張，地租上升等經濟、社會、環境等問題的陸續出現，勞動力導向型工業受迫于工資上漲和地租提升等諸多方面的壓力，為了選擇最優的區位（大量廉價勞動力的地區），必須往我國經濟相對比較落后的中西部地區布局，故答案選D項。

（三）綜合題答題不規范。

例如：26.閱讀材料，回答問題。

第（4）題：簡述“人口紅利期”對廣東省社會經濟的影響。

分析：關于簡述“影響”或“條件”等題目，應該從正反兩方面全面分析有利和不利。根據材料三信息，多數學生能答出“人口紅利期”提供給廣東省經濟快速發展所需的大量廉價勞動力（有利影響），而沒有分析不利影響。廣東特別是珠三角地區得益于改革開放，初期承接國際產業轉移，工業化加快，推進了當地城市化進程，大量人口從農村遷移到城市，除了帶來廉價勞動力外，同時也促使城市人口猛增，城市不合理發展，最終導致城市的社會、經濟、環境等問題（不利影響）。

二、今后人文地理教學對策

針對學生試卷中反映出的主要問題，在今后的人文地理教學中應該注重以下幾方面的引導和培養，培養學生必備的地理素養。

（一）注重培養學生的讀圖（表）能力。

1. 培養學生掌握讀圖步驟。簡單來講讀圖步驟包括四個環節：看圖、析圖、繪圖、默圖。看圖應該注意圖表的整體性、有序性，應該變換角度；析圖時要深刻理解和運用基本規律，運用辯證思維方法，注意前后知識的聯系性；繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環節，包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種示意、剖面、統計等簡圖，把各種地理文字知識濃縮到統一的簡圖中，易于綜合分析；默圖就是記圖，可以通過默繪、默記、默填等方法加強圖像感知，形成心理圖像。

2. 加強圖文互換：有時候文字的表述會過于累贅，而用圖形表示則會清晰很多，有時候為了更好地說明問題，還要進行圖圖轉換。

（二）加強知識遷移能力的培養。

知識遷移是指將所學知識應用到新的情境中來獲取新知識、解決新問題的過程，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知能力等。擁有知識遷移能力就可以避免死記硬背知識，實現知識點之間的融會貫通，有利于認識事物的本質和規律，提高解決問題的靈活性和有效性。在課堂教學中，學生的知識遷移能力的培養要注意以下幾個方面：（1）抓主干知識，注重基本技能。（2）構建知識結構，形成知識網絡。（3）轉換問題情境，應用原有知識結構。

（三）注重綜合題答題規范的訓練。

在課堂教學中，教師應引導學生注意把握答題角度，進行答題構思，用準確的語言表達清楚，而答題規范的訓練應該注意以下三個方面：（1）回答的內容在文字上要有邏輯性，即文字表述前后是連貫的、有層次的、有因果關系的。（2）回答要用規范性的專業術語來表達。（3）回答內容要做到簡約性與完整性相協調。因此學生必須學會用科學、準確、簡練的文字表達結論，盡可能地采用地理術語、地理名詞、科學名詞等，以確保文字的科學性和準確性，在語言敘述方面要注意條理清楚、邏輯嚴密，同時還要注意答題的規范性。

參考文獻：

[1]馬艷梅.高考地理復習中學生知識遷移能力的培養.試題與研究，2011（19）：72.