情 境 化 互 動， 活 動 式 體 驗

高媛媛

摘 要： 高中英語教學強調對學生自主學習和主動探究能力的培養，為學生提供具有情境化和趣味化的活動，讓學生在接近真實的語言學習環境中自由表達和深刻領會。教師運用情境化的方式設計相應的學習活動任務，將會給學生更多的自由表達話語的權利和機會。本文主要探討互動交流活動的運用，提出該方法對活化課程教學過程與方法、提高學生語言表達認知能力方面產生積極的導向作用。

關鍵詞： 高中英語教學 互動交流 探究 合作

英語課程標準倡導運用任務型教學法來優化教學，注重語言教學的實踐活動對學生學習體驗和語言運用的促進作用。在教學中創設與文本學習內容相關的情境，讓學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，更好地豐富學習內容，增強理解與體驗。情境化的運用，能使學生在生動活潑的學習過程中更好地掌握語言表達知識，深化感知，同時能讓學生提高語言表達綜合運用能力，滿足學習發展需要。

1.創設自由互動交流情境，讓學生大膽交流

英語課堂是師生交流互動和合作探究的有效陣地。建立在具有人文關懷基礎上的情境交流，可以為學生創造自由、平等、和諧的學習情境氛圍，在激活他們學習認知潛能的基礎上，提高語言表達運用的靈活性和地道性。

創設自由互動交流的情境，旨在在體現課程學習內容的基礎上，讓學生有更多遐想和討論的機會。這就要求教師在創設中，要依據學生英語學習能力的差異，設計具有層次性的思考討論題，讓學生帶著問題思考、探究；還要關注學生的自我表達，讓學生都有主動表達和積極交流的機會，使他們積極參與。比如在Reading環節教學中，可運用“What information can you get from the article？”等具有啟發性的語句來鼓勵學生討論交流。另外，教師要多參與學生的交流過程，了解他們在表達中的情況，幫助他們掌握多元化的認知交流策略。

自由互動交流情境創設的運用，不僅能讓學生暢所欲言，還能讓課堂教學具有活力，更能讓語言表達更具有真切性和實效性。同時，學生可以針對問題主動表達，這樣能讓學生由被動學習接受轉化為自覺主動交流，增強學生英語表達交流的主動性和積極性。另外，學生在這樣的環境中表達交流，認知體驗定會更為豐富深刻。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading：“Fog”教學中，教師不妨設計思考質疑性題目：What do you fear in dense fog？以此引導學生帶著問題、帶著思考來自主閱讀，建議學生在整體閱讀感知的基礎上，針對Part A中的閱讀學習引導題目進行同桌間交流，深化理解；建議學生根據自身的理解感知，圍繞“What did make Polly feel trouble？”和“Do you think the old man is a helpful person？”這兩個問題進行自由交流、表達。這樣的交流運用不僅有利于學生掌握學習內容，更能夠讓學生在交流中深化對文章內容的理解。

2.設計任務互動探究活動，給學生暢言平臺

課堂探究是學生最感興趣的環節?；顒犹骄窟^程，能使學生在有更多語言表達自由權的基礎上，體味課程學習的重點和難點。通過有效任務引導，學生可以在彼此探究中的明確學習目標，活化思維感知。任務探究活動給了學生暢所欲言的機會。

依據課程學習內容來優化互動探究活動，給學生搭建語言表達交際的展示平臺，引導學生通過同桌表達交流、小組合作探究、對話交流等形式來活化認知探究，以此增強學生的學習內生動力。根據課程學習內容，突出難點，設計一定的學習探究任務，使得學生有一定平臺相互表達；明確各個學習探究團隊的責任，讓學生在彼此交流的過程中帶著問題主動思考和積極交流；鼓勵學生在互動探究過程中嘗試運用不同的語言表達形式進行交流，豐富想象思維。任務互動探究活動的開展，讓學生在暢所欲言的過程中深化對課程學習內容的理解感知。

任務互動探究活動能讓學生更加靈活自如地表達和運用語言。例如，在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的Reading：“Appreciating literature”教學中，建議學生在交流時，圍繞“What are the characters about classic literature？”和“Why was Charles Dickens called ‘Englands greatest writer？”等問題進行小組合作探究；建議學生根據課文內容，嘗試運用不同的語言表達形式總結課文，如縮寫、擴寫、改寫等。學生在這樣的交流中，更深刻地感知文章內容，增強語言學習的信心和動力。

3.運用才能展示交流活動，使學生能言善辯

傳統課堂教學往往是教師唱獨角戲。而在新課標背景下，為學生搭建平臺，讓學生真正唱主角挑大梁是教學的目的。給學生平臺，讓學生積極展示自己的英語學習才華，讓學生增強學習的自我效能感。

教師在設計才能展示活動中，要多從學生的學習差異出發，讓每一位學生都有展示的機會。比如通過English Corner，為學生提供表達交流的機會，展示自己獨特的一面；通過英語晚會，幫助學生加深彼此之間的語言交流；利用學校畫廊展示學生的英語學習成果。教師通過給學生諸如此類展露才能的活動，讓學生在實踐活動過程中，充分表達和積極交流，將被動接受知識轉化為主動交流的過程，不斷增強認知感悟。

總而言之，基于情境互動基礎上的活動模式運用，能夠在優化教學內容和過程的基礎上，更好地吸引學生的學習注意力，讓學生有明確的學習運用載體。這樣互動交流模式的運用，讓學生在民主、平等、和諧的師生關系中不斷深化認知感悟，可以有效提高語言表達綜合運用能力。

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