樂山市農村留守中學生心理問題現狀調查及對策研究

何永紅

摘 要： 本研究選擇峨眉三中七年級和八年級的學生各50名，采用MHT量表測量留守學生與非留守學生在心理健康方面的差異狀況。心理健康量表中包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等部分，每個部分設置四個問題。收集數據采用統計分析后得到，七年級學生中，留守學生與非留守學生的各量表得分沒有明顯差異；八年級學生中，留守學生與非留守學生的學習焦慮在0.05水平上，存在著差異，且留守學生的學習焦慮高于非留守學生。這些結果表明，隨著中學生逐漸步入青春期，留守中學生與非留守中學生的心理健康水平差異逐漸增大，心理矛盾與沖突逐漸增大。

關鍵詞： 心理健康水平 留守中學生 學習焦慮 身體癥狀

一、農村留守中學生心理現狀

現代社會關于“健康”的概念早已超越了傳統的醫學觀點，不僅要求軀體、生理要健康，還包括精神、心理健康（胡崇富，2009）。中學生的心理健康問題是生理因素、心理因素、社會因素綜合作用的結果。作為教育者而言，促進學生學習能力與成績的提升已不是唯一目的，更重要的是促成其發現自我價值并助其身心健康成長。由于當今社會競爭激烈，人們對物質的需求變得迫切并紛紛外出以謀求更好的出路，尤其是農村戶口的勞動者。因此，農村中學的留守學生增多，這已成了樂山市目前亟待解決的一大現實性問題。尤其是處于青春期階段的留守中學生因受到這個大環境的影響，承受了更多不得不面對的壓力，如升學壓力、人際關系緊張、心理脆弱、心理壓抑等。在眾多壓力的影響下，越來越多的留守中學生的行為出現了偏離，而這些問題又或多或少地影響了其學習與人際交往能力。因此，關注留守中學生的心理健康問題是十分迫切的。余一旻，杜亞松（2007年）的研究表明，網絡成癮嚴重危害青少年的學業及身心健康。這部分學生正是由于缺少了父母的關心和管理，放任自己，游戲成癮，依賴網絡，加上年邁的爺爺奶奶根本無法管理才出現了網絡成癮問題。

已有的研究表明，影響留守中學生心理健康水平主要有以下因素：

（一）生理和心理原因。

十三四歲正是青少年成長過程中的心理斷乳期，被有關專家稱之為危險年齡段。他們在成長發育中存在一些先天的弱點，由懵懂不諳世事的兒童突然長大，由需要母親懷抱撒嬌的孩子成了想掙脫某種保護、追求自立的青少年，處于心理的斷乳期，卻對善惡是非的標準并不十分明確。他們獨立意識和自我意識的空前高漲，存在一定的逆反心理（管建嶺，2011）。

（二）家庭教育的原因。

首先，在家庭教養方式上面，部分爺爺奶奶對孩子過于溺愛，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對他們分辨是非、團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，把孩子們推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成孩子對長輩的畏懼、怨恨和反抗心理。其次，某些家長成了孩子的反面教材。長輩的不良行為、不雅舉止，“言傳身教”，起到了負面影響；少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話，教育方法不恰當，孩子缺乏正確引導；有的家長作風不正，給子女樹起了壞榜樣；最后，家庭結構的缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，感受不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創傷。我國獨生子女居多，孩子多以自我為中心，不顧他人感受，我行我素，由于家庭的殘缺和不和諧，如父母感情不和，父母離異形成的單親家庭，隔代撫養孩子等，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。目前，對學生進行心理健康教育尤為重要（王小衛，2010）。

（三）學校因素方面的影響。

學校在學生思想品德教育方面發揮著主渠道作用，但由于一些學校教育措施不得力，部分教師教育思想不端正，助長了學生的不良行為：

1.一些學校忽視經常性的思想政治工作，放松或忽視德育；有些學校視升學率為學校的生命線，認為德育可有可無，將德育工作隊伍“刀槍入庫”。人們對德育的認識上出現的這種嚴重“錯位”，不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

2.個別教師不重視師德修養，不能為人師表。處理問題感情用事，方法簡單，有的教師唯我至上，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學生的心靈受到嚴重傷害；有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學生起了“示范”作用（王小衛，2010）。

（四）社會因素的影響。

社會環境的主流從整體上說是好的，應當肯定，但也存在一些不利于青少年學生健康成長的消極因素。

1.市場經濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在價值觀上，誘發價值取向功利化；在道德觀念上，集體主義精神減弱，社會責任感淡漠；在生活方面，引發貪圖享樂、追求高消費的攀比心理。

2.一些不良的社會風氣、生活環境、文化氛圍等外界條件影響著青少年學生的健康成長。雖然法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理力度逐步加大，外界條件有所好轉，但一些不良文化和思潮卻嚴重地腐蝕著青少年。傳播負面信息的音像、書刊時有出現，帶有色情、賭博色彩的歌廳、電子游戲廳、臺球室、黑網吧等屢禁不止；壞人教唆，某些青少年在壞人教唆下形成惡習并走上了違法犯罪道路。

3.和平建設環境使當代中學生沒有經過艱苦生活的磨煉，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

目前，樂山市農村中學中留守學生比例顯著高于非留守學生，這部分學生心理健康問題較為突出，受到社會各界的廣泛關注。身心健康是學生成長成才的基礎，然而許多學校受到場地面積過于狹小的影響，難以開展有效的健康體育運動和學生活動。針對中學生心理方面的問題，發展咨詢是最佳選擇。發展咨詢是指根據學生心身發展的特點，幫助不同年齡階段的學生盡可能地圓滿完成各自的心理發展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的全面發展和人格完善（黃希庭，鄭涌，1998）。針對學校學生的具體問題建立心理咨詢室，結合開放式問卷調查結果和前人研究結論，以人性化、專業化、功能化作為設計的基本原則，試設計一套軟件、硬件定位相結合高校心理咨詢室建設方案（董俊花，楊新榮，2008），能夠在很大程度上關注留守學生的心理狀況，制訂干預方案，有效提升中學生特別是留守學生的心理健康水平。

基于以上分析，本研究擬考察樂山市農村留守中學生與非留守中學生的心理健康水平存在的差異，以及基于差異水平上的具體心理矛盾和沖突并提出應對措施。

二、方法

（一）被試。

采用隨機抽樣的方法，在樂山市峨眉三中七年級和八年級各抽取50名學生（男女不限），共100名。其中，七年級50名被試中留守學生為35名，非留守學生15名；八年級50名被試中留守學生為40名，留守學生10名。

（二）實驗設計。

問卷調查法。

（三）實驗程序。

第一步，確定問卷的調查問題和調查對象，農村留守中學生的心理健康水平。

第二步，確定問卷的測量內容和水平。

第三步，確定問卷的設計和格式。

第四步，組織被試統一進行問卷填寫。

第五步，收集整理問卷篩選有效問卷，進行數據處理和分析。

三、結果

（一）七年級中學生調查結果。

七年級50名中學生被試的問卷結果統計如下，七年級被試的學習焦慮最高為8.39、過敏傾向為5.28、身體癥狀為5.4，這幾項心理因素的平均分都高于5.00，超過了正常心理健康水平的平均值。而孤獨傾向的平均分為2.69，是各因素中最低的平均分。

表1 七年級各分量表的平均分（N=50）

七年級50名被試中留守學生為35名，非留守學生為15名。留守學生的問卷結果顯示，這部分被試的平均分為39.55，非留守學生的被試的平均分為42.49，采用獨立檢驗分析整體數據，七年級學生的p值為0.171。

表2 七年級是否為留守兒童獨立樣本t檢驗（N=50）

七年級的所有被試的心理健康水平在問卷各個組成部分上的差異如下，七年級被試學習焦慮的t為-1.233，df為49，p為0.052；對人焦慮的t值為-2.334，p值為0.474；孤獨傾向的t值為-0.570，p值為0.474；自責傾向的t值為-1.225，p值為0.871；過敏傾向的t值為-2.095，p值為0.178；身體癥狀的t值為0.016，p值為0.178；恐怖傾向的t值為-2.095，p值為0.477；沖動傾向的t值為-0.766，p值為0.372。

表3 七年級是否為留守學生分量表獨立樣本t檢驗（N=50）

（二）八年級中學生調查結果。

統計結果如表4所示，八年級的學生學習焦慮的平均分最高為8.53，過敏傾向的平均分為5.68，身體癥狀的平均分為5.57，這三項都超過了常模量表的平均分5，而孤獨傾向和恐怖傾向的平均分分別為2.44和2.9，相對其他分量表而言是最低的。

表4 八年級各分量表的平均分（N=50）

八年級中學生的留守學生有40人，非留守學生10人。留守學生的問卷結果顯示，這部分被試的平均分為41.83，非留守學生的被試的平均分為37.76，采用獨立檢驗分析整體數據，八年級學生的p值為0.267。

表5 八年級是否為留守學生獨立樣本t檢驗（N=50）

八年級的所有被試的心理健康水平在問卷各個組成部分上的差異如下，被試學習焦慮的t為-0.775，df為49，p為0.037；對人焦慮的t值為0.13，p值為0.612；孤獨傾向的t值為1.669，p值為0.086；自責傾向的t值為0.347，p值為0.943；過敏傾向的t值為1.319，p值為0.196；身體癥狀的t值為1.52，p值為0.211；恐怖傾向的t值為2.252，p值為0.805；沖動傾向的t值為0.76，p值為0.413。

表6 八年級是否為留守學生各分量表獨立樣本t檢驗（N=50）

四、討論

根據所有學生的所得數據分析可知：

（一）大部分學生都存在比較嚴重的學習焦慮，多數學生還存在一定的自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向。

（二）七年級中存在孤獨傾向的學生比較少，由此可知，學生平時的相處應該是比較融洽的。

（三）七年級部分男同學的自責傾向較其他男同學和女同學相對來說要高一些，可能是由于老師或者家長對他們要求比較嚴格，偶爾可能會受到懲罰，因此老師和家長平時可以多鼓勵學生，讓他們感受到愛從而減少自責。

（四）有身體癥狀的學生比例僅次于學習焦慮，由于身體癥狀通常是和其他焦慮傾向同時存在的，因此可能是學習焦慮引起的身體癥狀，要減輕身體癥狀，必須了解真正的原因，如果身體癥狀表現強烈，那么一定是焦慮受到了壓抑。當老師發現班上有學生經常說不舒服（比如心跳、胸悶、頭痛等）時，要及時關注，并給予幫助，通過一些方法減少學生的學習焦慮。

（五）據有效數據百分比統計可知，八年級每個班的學習焦慮都很嚴重，教師在教育過程中應注意減輕學生對考試的焦慮。八年級五班的部分學生在與人交往中存在問題，其他班該類學生較少。其次八年級總體上存在孤獨傾向和自責傾向的學生較少，但八年級五班存在過敏傾向的人數偏多，值得重視。恐怖傾向和沖動傾向的學生所占比例不多，但還是有極個別的同學存在問題，可以單獨輔導。

五、結語

現在的教育者均深切體會到在深化教育改革、推進素質教育的進程中，大力推廣心理健康教育和提升心理健康教育水平對全面提高學生的心理素質，加強學生的心理建設，開發學生的心理潛能，使其形成健全的人格，促進其身心全方位發展的重要性，尤其需要對中學生的心理健康教育工作進行必要的梳理和反思。

首先，加強心理健康教育。心理健康教育是提高學生心理素質的基本形式，其最終目的是保護和促進人的身心健康。因此，教育部門制定的心理健康課程內容不應該只是局限于普及心理衛生知識，還必須矯正學生的心理困惑；通過座談了解學生對心理保健知識的掌握、要求和問題；通過調查測試，分析受試者的心理障礙、偏異情況，然后講知識、講保健，還可以與學生共同剖析交流、專題討論心理問題，要聯系實際對他們進行心理健康與修養教育。

其次，擴大心理健康咨詢的范圍。心理咨詢旨在幫助學生克服在人生道路上遇到的心理問題或障礙，使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移。

最后，加強情感教育，培養學生健全人格。教師要科學關愛學生、了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的全面了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

參考文獻：

[1]胡崇富.論學生良好心理素質的培養.成才之路，2009：6-7.

[2]余一旻，杜亞松.上海中學生網絡成癮心理健康狀況的調查.上海精神醫學，2007：1-3.

[3]管建嶺.淺談問題少年的成因及轉變方法.中國外資，2011：282-283.

[4]王小衛.當前中學生不良品德行為形成的原因探析與矯正.理論廣角，2010.

[5]董俊花，楊新榮.高校心理咨詢室建設方案研究.科技信息，2008：188-189.