由小組合作學習中的“假合作”引發的思考

謝海萍

教育的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”小組合作學習正是順應時代的要求，被廣大教師廣泛采用的一種全新而有效的學習方式。自我區大力開展“高效課堂3+X構建模式”以來，小組合作學習在課堂上如火如荼地開展，在運轉過程中我們遇到了許多假合作、假探究的現象，直接導致合作學習低效，也一度動搖了我們繼續小組合作學習的決心。這些“假合作”主要表現為：

語文課上，教師按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。深入小組，卻發現他們很多時間在互相推諉，沒有陳述有關學習的內容或見解，無法表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。數學作業交上來的時候都對，似乎小組內幫扶的效果不錯，但單獨考考后進生，就會發現他什么也不會，做題正確率極低。平常讓小組長檢查家庭作業或進行紀律監督，部分小組長為了爭取加分，往往瞞報，包庇組員。這讓我們很頭疼，難道小組合作學習弊大于利嗎？根本無法正常高效地開展嗎？

在傳統教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上是教師的一相情愿，這對于學生來說，未必都有用，很大程度上忽略了學生的學習過程，教學必然是低效的。

伴隨著新課程的實施，學生已成了教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在學習過程中，學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生擁有了更多的自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會、空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生進行合作，開展有意義的合作？如何教給學生合作學習的基本方法？例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。

沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生來說效果是不佳的。合作學習要領絕不是學生一朝一夕就能掌握的，需要長期不懈地訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色應該是不一樣的。

我認為，小組交流應涵蓋兩方面內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生根本沒有用“我們小組有人認為……有的人認為……最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果，只是說“我認為……”、“我覺得……”，小組學習只是反映在形式上，盲目地開展并不是真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習不教給學生方法，學生的學習行為和方式并沒有得到實質性的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣做旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；一些學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場？或者說流于形式？教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是作秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會學生產生一種不好的認識，亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。給學生一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生不良的小組學習行為習慣。另外，還會傳遞出一些不良信息，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習。這種潛意識的影響是極其惡劣的，教師有可能在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是高效課堂的基本課題，也是課堂是否高效的關鍵。學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大限度地關注學生的學習狀態、思考狀態和學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。”教師要多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，聽到學生的心聲，感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習過程，引導學習方式。這樣，學生受益大矣，小組合作成功的希望大矣。

本文系甘肅省定西市安定區“高效課堂背景下的小組合作與評價”課題研究成果。