農村英語教學中作業的布置與評價

李寶珅 李寶芯

英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學校的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。批改英語作業是教師對學生所學知識的鼓勵評價。教師通過作業的設計與批改真正發現每個學生在學習中存在的問題，做到因材施“評”，讓每個學生在學習過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續進步的動力。翻開作業本，除了簡單的對、錯外，評語至多是千篇一律的Good或 Very good。新課程下，許多英語教師不斷改進教學，把大量的時間用于備課、課堂教學、測試考試等，但忽略了學生作業評語的重要性。布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的一種方式。教師在評語中所使用的語音是對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。下面我談談從事英語教學的體會：

一、作業的布置

（一）針對性

教師布置的作業量少質高，針對性強，是落實減負的關鍵措施之一，也是讓學生各門功課均衡發展的科學途徑。我的教學實踐體會：一是圍繞學生常犯錯誤的知識點布置作業，二是圍繞理論與實踐相結合的知識點組織作業，三是針對具有舉一反三、綜合性較強的知識點設置作業。英語作業按類型可分為課內專業和課外作業；按形式可分為聽力作業、口語作業和書面作業。除借助課堂講授以外，教師還可以借助作業解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生都有所所獲。

（二）多樣化

傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性發展。比如，讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮表演能力；讓有美術特長的學生根據所需的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英語意思展開想象進行思考創作，根據不同的興趣愛好設計作業，體會到其中的樂趣和成功的喜悅。學生在學習過程中有情感地投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

（三）層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。”應精心設計作業，明確作業的意圖，比如：

1.為下節課學習新內容做準備的作業；

2.為復習復習鞏固所學的知識；

3.為形成熟練技能和技巧的作業；

4.為發展學習能力和形成良好的認知結構的作業；

5.為發展學習興趣和創造才能的作業。

不要讓學生感到為“做作業”而“做作業”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都有收獲，都能享受到成功的快樂。

（四）適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量作出了明確的規定，因此，教師應指導學生在悠閑的時間內主要進行學習方法的探究和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業的評價

課后的落實和反饋是影響教學效果的重要因素。對學生的作業，當天能過關的就當天過關，等到周末一起過就太多了。教師要及時批改作業。我們可以在第一時間了解當天的教學效果，了解學生的知識掌握情況，針對學生的漏洞和出現的問題及時在下節課做出調整和補救措施。從學生角度講，這樣做還對學生養成及時高效地完成作業的習慣起到很好的作用。督促學生按時訂正作業是教師作業批改的延伸。

（一）評價要有針對性

對于作業的評價忌千篇一律而要因人而異、有針對性。在日常教學中，即使是簡單的抄寫作業，我也會為字跡工整、書寫有進步的同學寫上一些鼓勵性的話語，對成績歷來很好、作業工整并且正確的學生，只需用“Good”、“Wonderful”或“Excellent！”等簡單的褒詞表達贊揚；對那些需要鼓勵的中等或潛在生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，并且提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業卻有錯，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給如下批語：“Beautiful handwriting！I think you can do better！”“Clear and tidy！I believe you can be more carefully next time！”“Well done！You can do better next time！”對于學習困難的學生，如果讓他們與好一點的學生進行比較，更容易產生畏懼心理，失去自信心。從積極、主動、獨立的學習區別出發，批語應側重于他們自己的前后對比，如：“You have a lot of progress！ Congratulations！”對于很難掌握的句型，有的后進生做對了，且寫的句子很精彩，我就在相應的地方寫上：“Wonderful！What a beautiful sentence it is！I like it very much.！”對于聰明但學習不努力、不專心的后進生，我就寫：“Youre a clever boy / girl.You look healthy. I believe you will do well in English if you put your heart into it and work harder.”等等。

（二）評價要多元化

學生參與評價的過程是學習的過程，也是創新的過程。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學效率。另外，還可以讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會中進行的英語聽說練習作正確客觀的評價。

（三）評價要靈活化

對一部分學生來說，英語練習（包括聽、說、讀、寫練習）很難一次就做得滿意，而且不易養成主動改錯的習慣。每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功。例如在節假日或某學生生日前，我給他們一些祝愿語：“Merry Christmas！”“Happy New Year！”“Happy birthday！”

如果每次體驗到的都是失敗，學生就會心灰意冷。我們可以采取一次作業多次評價的方式，即學生做完練習，通過自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，這樣多次評價作業練習，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習英語的主動性和自信心。

總之，教師在批閱學生的作業時，傾注滿腔熱情，不斷翻新批語，以理解、尊重、關心等堆砌而成的語音，撞擊學生的心門，用自己的熱情、智慧、真誠啟迪誘導他們，讓學生更健康、更快樂、更自信地學習英語，熱愛英語。新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業進行科學的評價和設計，使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，促進每個學生的發展。