小班化背景下的初中物理習題教學策略

高兵

摘 要： 小班化教學最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，在此背景下的物理習題教學，需要激起各向異同的學生個體主動參與的欲望，著眼于調動學生個體學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的物理課堂。

關鍵詞： 小班化 初中物理教學 習題教學 教學策略

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體。物理習題教學策略要注意教學目標、教學內容、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

有效的物理習題訓練主要是指通過一段時間的練習后，學生獲得具體的進步或發展，這種練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時間和練習效率的統一。那種靠大量的反復練習讓學生掌握知識的練習不是有效練習，那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習也不是有效練習設計方法。在小班化背景下，在初中物理習題教學中運用策略需要注意以下幾點。

一、在習題教學的教學目標設計上準確定位

習題直接體現為學生需要完成的學習任務，是貫穿課前、課中、課后的多樣化的學生活動，習題是實現學習目標的載體。習題教學不能只是讓學生學會解幾道題，學會某些知識點，要圍繞物理課程的三維目標綜合設計。如：幫助各向異同的學生個體理解物理知識，理解分析問題的過程和方法，發展解決問題的能力，發展直覺、估算能力、創造性能力，讓學生有成功感，形成積極的自我評價。還要考慮習題訓練對不同學生個體的學習興趣、學習動機的影響。

具體而言，可以將目標具體細化成：理解知識目標、應用知識目標、能力發展目標。拾級而上，循序漸進，能讓學生更全面地掌握物理習題解決方法；貪多而亂，則會讓學生霧里看花。

二、習題教學的內容設計上優化精選

習題應該聯系科學技術、科學史、生產和生活實際、自然現象等素材，加強習題的情境化，把物理習題回歸到原始問題，既訓練學生的科學思維能力，又引導學生關心生產、生活中的物理現象，關注社會和科技的進步，保持學習物理的興趣與熱情，形成理論聯系實際、應用所學知識解決問題的意識。

題海戰術，并不是素質教育所推崇的，一周三堂物理課，一堂課40分鐘，要完成物理知識和習題的教學，靠搞大量的題目是無法完成教學任務的。需要有典型的題目，優化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發散性，有效提高訓練和講解效率。

在優化習題設計中，要注意不同學生個體的認知特點，創設相應的物理生活情境，但不要為了學生的興趣而故意追求。典型的問題加上合理的情景，配合發散的問題，學生樂意練習鉆研，教師能完善其認知結構，改善課堂氣氛。

三、在習題教學的教學方法設計上充分調動

習題課上學生分成若干好中差搭配的小組，一起參與習題的思考與探究，黑板上由學生自由板書所希望弄懂的和愿意與其他學生共享的經典題目，因為所選擇的題目是學生經過思考和討論所精選的，自然，它們是符合學生認知目的和學習目標的，更利于學生習得知識。學生通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的策略，做到人人參與，全員發動，在習題教學過程中調動學生的主體性，讓學生在教師的組織和指導下，經歷分析、思考、探究、交流等豐富的學習過程。留給學生適當的思考和討論時間，充分暴露學生的思維過程，培養學生良好的問題解決習慣和問題解決過程中的認知監控能力。注意學生的個體差異，有針對性地設置不同難度水平、不同層次、不同數量的題目，使每個學生都能夠參與課堂，關注學生習題探究過程中的情感體驗，保護每一位學生的學習興趣，促進學生在各自水平上的發展，并使學生體會到勝任和成功的喜悅，增強自我效能感。要避免過早地、簡單地把習題歸類，讓學生按類型、套公式解題。

四、在練習的講解方式上注重個體能動

平時教學中一些教師存在以下問題：（1）教師一言堂，發揮學生的主體性不夠。學生既然有充分的練習，教師的講解更應調動學生的積極性。（2）忽略學生所犯錯誤的錯因分析（是算理不明還是概念的理解有誤），只是簡單地給出答案，判定對錯，同時對學生規范性的要求不夠。（3）忽視解題之后對所涉及的主要物理思想與方法的提煉。（4）講解缺乏針對性，每個題都進行詳細講解。以個別優秀生的表現掩蓋了大部分學生的真實情況。沒有充分反饋，講不到關鍵。

針對以上問題，我們可以采用討論法、實驗演示法。

對一些開放性多向性的試題的講解，要克服單一呆板的思維定勢，不宜簡單說明了事，應引導學生認真地閱讀題目，組織學生就對題意的理解和解答思路進行討論，讓學生在討論（甚至是爭論）的過程中逐漸開拓思路，形成對一個問題多角度、多側面、多層次的全面認識。通過運用討論法進行評講，學生對知識的理解由模糊到清晰，由膚淺到深刻，使學生在討論中潛移默化地實現由知識到能力的轉換，有利于幫助學生克服思維定勢的影響，培養和提高學生的發散性思維能力。

物理學科中的實際問題都來自真實生活情境，是對現象的描述；與傳統習題相比，物理實際問題解決的過程更有利于三維目標的落實。首先，實際物理問題的內容設計貼近生活，具有實際意義，能激發學生興趣和思考解決實際問題的欲望，使他們感受到物理的巨大魅力和作用。其次，在解決實際物理問題的過程中，學生通過獨立思考或小組討論，根據創設的情境，有意識地對生活中的物理現象進行抽象，簡化為模型，清楚模型的由來，為什么可以簡化，為什么這樣簡化，從而對物理模型有更深的了解。嚴密系統的分析和解決過程訓練了學生的思維，體現了“悟物窮理”，有利于教師進行科學方法教育，掌握隱藏在知識背后的物理科學方法和一般的問題解決步驟，從而幫助學生提高思維能力和思維品質。

習題教學要考慮不同學生個體的學習能力，不能以課程目標和考試大綱的最終要求為目標，追求一步到位，而應該針對不同的學生個體，設計適當的教學目標和課程目標。在小班中采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，引導不同的學生個體反思自己的解題方法、過程、效果，從而學到更多的知識。

參考文獻：

[1]小班化教育初探.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（01）.

[2]“小班化”教育.東南大學出版社，2009-10-01.

[3]物理習題分析示例教學思維范式.西南交通大學出版社，2012-09-01.