芻議初中化學教學中如何強化概念教學

曹金春

摘 要： 初中化學理論知識中化學概念的教學非常重要，它是學生形成化學知識的階梯，在日常教學中要讓學生充分理解概念的內涵，引導學生從不同角度分析理解概念，對概念的理解要注意層次，有發展性，防止一步到位。

關鍵詞： 初中化學教學 概念教學 強化方法

化學概念學習是化學學習的基礎，初中階段的每一個化學概念都字字珠璣，句句精粹，蘊含了豐富的化學內蘊，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強大，教師如果不能有效引導學生有效、高效閱讀化學概念，將會對教學活動造成一定的損失與阻礙。筆者結合自己多年來的教學實踐，就如何強化概念教學總結出以下幾點，望各位有識之士批評指正。

一、引導學生運用定義分析不同的實例

在具體的教學實踐中，化學教師往往是首先講解概念的內容，組織學生進行識記活動，然后舉出實例進行練習。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應該通過種種實例的歸納總結，最后得出具體概念。因為概念教學非常強調第一印象，這是相關心理學家通過實驗調查得出的結論，但在概念教學中，由于學生沒有經過多角度、多層次的實例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學生的第一印象可能就不會準確，如果這時候將第一印象根植于學生的頭腦中，將會給教學活動帶來很大麻煩，影響教學質量與課堂效果。譬如在講授“置換反應”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質和硫酸、鹽酸發生反應才是置換反應。

二、注意發展性、逐步滲透原則

化學概念是課程內容的重要組成部分，也是化學知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學生分析，給學生定義的話，則往往會使學生望而生畏。化學概念本身是發展的，所以教師應在學生認知過程中循序漸進，逐步深化，在已有知識的基礎上加深對有關概念的理解，通過概念教學啟迪學生進一步思考，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系。因此概念教學中教師要不斷幫學生梳理上下位概念的關系，提升學生歸納總結的能力。概念本身的層次性決定了老師教學也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應這一概念時，就給學生解釋成是有“氧氣”參加的反應，在以后的學習中再說明是有“氧元素”參加的反應，這樣學生理解起來不困難，易接受。在高中，學生會學到有元素化合價升降的反應就屬于氧化還原反應。概念的教學要注意發展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學，不能一次性教給學生。如果那樣的話，學生就會感覺應接不暇，難以理解，造成對化學學習失去興趣，得不償失。例如，在學習了純凈物、混合物、單質等物質分類的概念后，教師要邊教邊讓學生梳理上下位概念的關系，逐步形成知識間的關系網絡，并滲透分類思想。

三、從不同角度分析理解同一個概念

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這句話同樣在化學概念教學中適用。我們在講解化學學科的不同概念時，應當極力嘗試從不同角度對化學概念作出不同闡釋，這樣學生對于化學概念的內涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學反應和物理反應這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質生成的區別；深入說，就是分子本身有沒有發生變化，這樣區別開來，不但學生對于化學反應、物理反應的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構思依據。類似的例子還有“質量守恒”，教材中的記述是關于反應前和反應后的質量總和不變，如果從事物構成的基本單位，原子的角度進行分析，就是原子的種類、書目，還有質量都沒有變化，這樣解釋，學生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質量守恒定律就更加有效。

四、注意概念之間的區別與聯系

在初中階段的語文教學過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學的教學策略，這種教學策略被筆者應用到初中階段的化學教學當中以后，發現在某些容易混淆，區別比較隱形的概念中應用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經過教師組織，學生自主討論，得出了兩者的聯系在于都是一種化合物，都含有氧；但區別在于氧化物在元素構成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯系的概念對比中，學生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區別與聯系，而且激發了學生的學習興趣，感悟到了化學知識，尤其是概念當中的無窮趣味。

五、弄清楚概念的內涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據定義可能無法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解了。

總之，化學學科的概念教學是基礎，也是根本，有了良好的概念教學效果與質量，我們才能談得上其他更為深層的化學知識教學。當然，概念教學也同樣肩負著升華學生化學素養，培養學生創新能力的重任。