淺談技工教育中班主任工作的幾個重點

牛保琴

摘要：班主任處在聯系學校、學生、任課教師、學生家長的核心位置，擔負著對班級服務、管理以及教育的重任。班主任工作的得失成敗直接關系到一個班級是否有良好的學風，是否有朝氣蓬勃的精神面貌，是否有團結友愛、積極向上的氛圍。

關鍵詞：技工教育班主任管理重點

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技工學校的學生大多來源于應、往屆初中畢業生，年齡較小，正處于青春發育期，基礎的文化知識還比較薄弱，認知能力、自理能力也亟待提高；這些學生或多或少都受到過學歷教育失敗的打擊，從而形成自尊心較強，同時存在較重的自卑心理的顯著特點，部分學生的身上甚至沾染上了一些不良習氣。如何做好這樣一個群體的管理和教育，依據本人數年當班主任的親身體會，總結出以下幾個重點：

一、做好新生接待工作

一個好的開端就等于成功的一半，制造熱烈的場面并以高度的熱情來做好新生（包括家長）的接待以及安置工作，讓學生在入學的那一刻起就感受到來自新環境的溫暖，讓他感受到他是被關心、被接受、而且是受歡迎的。

無助感是學生抗拒甚至反感新環境的重要原因之一，所以班主任必須在吃、住、學、行等方面給學生提供全方位的優質高效的服務，從第一刻起拉近與學生的距離，使他們盡快的融入新的環境。

二、組建一支優秀的班干部隊伍

班干部是班主任工作中的左膀右臂，在民主的氛圍下，盡快選出一批服務意識好、組織能力強、品質優秀的學生組成班干部隊伍，發揮好班干部的帶頭模范作用以形成一個自覺、自理、自律、團結友愛的集體，這點比事無巨細的說教更有效果。

三、熟悉自己的學生

人敬我一尺，我敬人一丈，班主任若能在很短的時間內記住自己學生的名字、長相、特長愛好、甚至聲音，這對學生而言意味著足夠的尊重和愛心，那么學生也會樂于和班主任溝通，少了陌生感，增加了信任感。

及時全面的掌握學生以及班級的情況，做到心中有數，有的放矢。及時分析總結問題，肯定學生的成績，對出現的問題表明正確的態度，指出正確的觀念、方法，并采取有效措施來保證其解決。

四、多組織一些積極健康的集體活動

勞逸結合，在學習之余，多組織一些體育競賽、文藝聚會等積極健康的集體活動可以幫助提升一個班級的凝聚力，增強學生的集體榮譽感，培養學生團結協作的精神，也可以使學生的生活更加充實。一般情況，班級里每個學生都或多或少的有所愛好和特長，在這方面，班主任要積極動員和發掘，鼓勵學生積極參加學校和系部組織的集體活動，如籃球賽、拔河比賽、校運會、科技技能文化節等，班主任也可動員班干部在本班組織一些象棋比賽、書法比賽、歌詠比賽、辯論賽、讀書比賽等活動，搞活班級氣氛，充分調動學生的積極性。在當班主任期間，通過集體活動的組織開展，本人親身感受到學生之間的親近感加強了，學習積極性調動起來了，班級凝聚力增強了。

五、諄諄善誘因勢利導寬嚴相濟

對學生思想上的變化要保持高度的關注，抓住問題的核心來諄諄善誘、因勢利導，早教育、早預防。在學生有缺點、犯錯誤的時候既要避免單純的嚴厲說教或者批評指責，又要態度鮮明的指出其危害以及后果。對學生應該多鼓勵，尤其是對基礎差的學生，盡可能發掘他的優勢來提升其自信心，以避免出現破罐子破摔的現象。

教育方式上的人性化不等于對學生所犯錯誤的寬容，在道德品質、行為規范上縱容的結果只能是適得其反，在必要的時候，必須及時和學生家長溝通來協助做好對學生的教育，甚至采用校紀來解決，從而防止學生個體的錯誤對整個集體造成大的負面影響。如曠課達到20節的學生，按照校規規定，一定要及時給予警告處分，一方面讓學生覺得班主任是非常嚴格的、說到做到的人；另一方面起到警戒作用，使他本人和其他學生在違規行為上有所收斂和顧忌。當然對表現優秀，有明顯進步的學生，也要及時采取各種形式的鼓勵和表揚：班會課上點名表揚，操行分給予相應加分，也可讓享受一定的特殊獎項，如全勤獎、學習進步獎、文明禮儀獎等。總之，在學生成長的道路上，班主任的肯定是推動其健康向上的正能量！。

六、引導學生明確學習目標、樹立正確的學習態度

技工教育要面向社會，面向就業，培養德智體全方位發展的服務于社會的有用人才。要強調理論與實踐相結合，專業知識、技能與文化修養、職業道德相結合，學以致用；并從社會需要、自身發展及將來的就業等方面對學生進行不斷的教育和引導，讓學生學會學習、學會做事、學會做人，學會分析問題、解決問題的能力。

本人曾帶過的一個班級，有兩名學生喜好文學，文學功底甚好，所以就以這兩位同學做榜樣，要求班級的每位學生每學期利用課余時間至少讀一本課外讀物，并寫下讀書心得相互交流，書籍可以向圖書館借閱，也可讓每個學生寫出自己最想讀的書名，然后集體購買，這樣學生間也可互相交換閱讀，所以一學期下來，每個學生不止看一本書，而是好幾本，大大地提高了學生的文學欣賞水平和文化素養。

七、帶進送出自始至終

技工學校學制短，學生年齡小，兩方面都制約了學生對人際關系的適應力，所以最有可能做的優秀的班主任一般都是學生的第一任班主任，從學生進校的那一刻起就建立起來的師生感情和信任感是無可替代的，除非必要的原因，對一個班級的班主任不適合進行中途調整。本人曾接手過一個中途換過來的班級，期間和學生的磨合、每個學生習性的掌握、一些已經養成了的不良習慣的改正，以及盡快讓學生接受你的教育理念和管理方法等等問題，所花的功夫遠遠大于帶一個新班級的，帶班的艱辛滋味，無以言比。

相信只要每位班主任抓住了工作重點、付諸了真實行動，協同任課教師，齊頭并進，共同努力，會培養出一批又一批具有強健的體魄、優良的思想品德、良好的行為習慣、過硬的專業素養、較強的組織溝通能力、較高的團結協作精神等優秀品質的技能人才。

參考文獻：

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