小學品德課堂教學有效性評價探析

曾成功

摘 要： 小學品德課堂教學有效性評價應以現代教育理論為指導，以課程標準為準則，對課堂教學活動進行價值判斷，促進教師有效開展教學。本文以萬州區為例，分析了小學品德課堂有效性教學評價的現狀，闡述了品德課堂有效性評價的意義，指出了品德課堂有效性評價的發展方向。

關鍵詞： 小學品德課堂教學 有效性評價 現狀分析 意義 發展方向

隨著新課改向縱深發展，改變憑固有的認識評析課堂、感覺評析課堂教學、以點帶面的評析課堂教學的狀態很有必要。品德課堂教學有效性評價應以現代教育理論為指導，以新課標準為準則，開放、整體、全程的評析課堂教學環節與行為，全面深刻審視課堂教學場景中呈現的教育價值，指導教師追求教學效果和教育價值的最大化。探討小學品德課堂教學有效性評價是每位品德教師的重要課題。

一、小學品德課堂教學評價的現狀分析

品德學科各校都存在專任教師少、兼職多的現象。新課程改革初期參加過全員學科培訓的教師，由于年齡、崗位等原因，有的退休，有的更換了任教的學科教學，而后期擔任本學科教學的教師基本上沒參加過系統的學科培訓，更別說教師從教前所學專業。目前，我區的品德學科教師為960多人，其中86%為兼職，專任教師僅16%，兼職教師中33%是學校領導、50%是班主任，17%的教師主要承擔其他學科教學。雖然各?；景凑n程計劃的課時上課，但各校開展的品德學科教研活動極少，更沒有在學校層面組織過品德學科教師培訓，對品德學科教師備課情況、課堂監控、實踐活動、學業評價等常規管理基本上沒觸及。全區思品任課教師中，參加過區、市等上級組織的教材培訓活動的占16%，參加過品德學科國培的教師近10人。教師課程標準意識淡漠，對課程的理解停留在教師自己作為學生時候接受的觀念和學習行為層面，課堂普遍存在忽視學生的體驗感悟，忽視學生的探究合作，忽視學生的生活基礎等現象。品德教學方法簡單，教學方式單調，教學思想封閉，對學生道德觀念的形成缺少有效指導和有層次的訓練。品德教學的有效性和針對性大打折扣，離品德課程標準要求相去甚遠?？v觀區內外小學品德課堂教學研究的狀況，思考和研究小學品德課堂教學實效性、有效性的課題不少，但很少有對品德課堂教學有效性評價的研究。即使是對品德課堂教學有效性評價的研究，也僅停留在觀察課堂上師生狀態、提出活動策略、評課方向與要領等層面上，不涉及對教師教學設計與師生活動行為的價值分析。

二、小學品德課堂教學有效性評價的意義

2011版《品德課程標準》指出：小學品德以學生生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，以及以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。品德教學應該關注學生生活基礎、激發學生關注生活的興趣和參與生活活動的熱情、培養和訓練學生主動探究與思索生活現象、引導學生積極參與品德實踐、引導學生辨證看待和處理生活事務等，以促進學生主動形成良好道德與視野，養成良好行為習慣，主動發展社會性。

我們基于對課程標準的理解把握和課堂教學現狀的研究，品德課堂教學有效性評價，助推新課程改革，主要舉措是以課程標準為標準，以新課程理論為指導，評價課堂教學環節以促進教師教學方式的轉變，評價教師的教學行為以促進教師教學觀念的轉變，評價學生學習狀態以促進教師教學策略的優化。引導教師具體分析和把握教學過程中發生的教學現象中的價值，促進教師在教學的整個過程中，真正全面落實課程標準提出的目標及其思想，著力培養學生創新意識和實踐能力，達到以評促教、以評優教的目的。我們設想通過此項研究，探索小學評價《品德與生活》（社會）學科教學有效性的方法與策略，科學合理地具體分析《品德與生活》（社會））教學中的有效性，形成小學品德課堂教學有效性評價案例文集供全區一線教師參考，形成小學品德堂教學有效性評價指標體系指導全區小學品德教學，提高品德教學的有效性。糾正品德教學中對學生價值導向的乏力，忽視學生創新力、實踐力的傾向，促進教師樹立對教學行為和活動現象進行價值審視的意識，改善教學行為，改進教學方式。激發學生對《品德與生活》（社會）》課程的熱愛，樹立關注生活、積極主動參與社會實踐活動的態度，促進學生的人性本真發展和在實踐活動及關注社會生活中形成核心價值觀和新思想，養成良好的行為習慣，全面達成品德課程的總體目標。

三、小學品德課堂教學有效性評價的發展方向

概念界定：評價是一種價值判斷活動，課堂教學評價就是對課堂教學活動進行價值判斷。小學品德課堂教學的有效性評價是指針對品德課堂教學過程，對教師的教學過程和學生的活動過程做出價值分析和判斷的過程，促使教師在課程標準的指引下有效開展教學。靈活采用自主、合作、探究的學習方式，既充分發揮教師的指導作用，又最大限度地發揮學生自我學習的潛能，促進學生道德與情感、行為與習慣、創新與實踐能力的發展，從而提高教與學的有效性。

1.評價教師課堂教學實踐中體現出來的對教材內容的理解和把握的有效性。具體剖析教師課堂教學目標是否基于教材內容之間的內在邏輯聯系、學生的基礎與經驗，上升到對課程標準性質、目標、理念、教學建議的全面理解和科學合理把握情況。

2.評價教師課堂教學實踐中體現出來的對學生的關注水平和引導道德價值取向的有效性。具體剖析教師課堂教學行為是否從學生身心健全發展的高度，關注教學行為對學生的過去、現實、未來成長的影響，落實呵護學生學習興趣、尊重學生身心，促進學生情感的深化與道德認識的提高情況。

3.評價教師課堂教學實踐中體現出來的教學方式對學生創新與實踐能力培養的效果的有效性。具體剖析教師課堂教學方式是否給予學生創新與實踐的機會和空間，并給予科學合理的幫助與指導，使學生的認知有所提高、情感有所熏陶、行為訓練情況。