大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式研究

馬寧 李紅英

摘要：通過對大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查進行深入分析，積極探索大學生文化素質(zhì)教育的條件，進而構建由教育基地、校園環(huán)境、課堂教學和校園活動組成的大學生素質(zhì)教育的動態(tài)跟進模式。最后，從運行機制、大學生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展、教師文化素質(zhì)提高和網(wǎng)絡技術作用等四方面探討了大學生文化素質(zhì)教育的措施，使大學生文化素質(zhì)教育自適應與大學生學習生活的全過程。

關鍵詞：文化素質(zhì)文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進教育模式

.21世紀對人才的要求越來越高，而現(xiàn)在由于高校擴招的因素影響，眾多高校畢業(yè)生存在著基礎不夠?qū)捄瘛⑷宋牡滋N薄弱、語言表達能力不強、實踐能力較差、心理承受能力欠缺等弊端，不能很好地適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。要改變這一現(xiàn)狀，必須加強大學生的文化素質(zhì)教育。文化素質(zhì)是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)。這種品質(zhì)是內(nèi)化于心靈深處，既反映主體（人）對文化客體（文化知識）的認知關系，更反映主體對文化客體的一種價值關系和審美關系；既是一個人精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)的綜合反映，也是一個人文明程度的綜合體現(xiàn)。因此，為了使大學生文化素質(zhì)教育自適應于大學生學習生活的全過程，探索與構建大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式成為大學生素質(zhì)教育的重要課題。

一、大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為更好地了解大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀，同時為大學生文化素質(zhì)教育的有效開展提供依據(jù)，探索大學生文化素質(zhì)教育的動態(tài)跟進模式，增強和改進大學生文化素質(zhì)教育的措施與方法，圍繞大學生文化素質(zhì)狀況，我們自編了大學生文化素質(zhì)教育調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)文化素質(zhì)、異域文化素質(zhì)和藝術文化素質(zhì)等方面，采用選擇和開放式問答的形式，對西安理工大學理、工、管、文科學生采取抽樣問卷調(diào)查的方式進行了調(diào)查。問卷的發(fā)放與回收均采用了指導教師簡要說明，大學生集中填寫、當場回收的方式，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表900份，回收問卷886份，有效問卷874份，有效率為98.65%。通過對大學生文化素質(zhì)問卷調(diào)查結果的分析，大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學生知識結構失衡，注重專業(yè)知識學習而忽視文化素質(zhì)的提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著社會就業(yè)壓力的不斷增加，有82.3%大學生將目光專注于專業(yè)知識學習，對文化素質(zhì)的提升關注不夠，呈現(xiàn)知識視野的局限化傾向。僅僅有56.8%的同學平時經(jīng)常閱讀文化類書籍，而41%同學只關注專業(yè)書籍的閱讀，其中對文言文的閱讀更是少之又少，僅有不到2%。調(diào)查中有的同學甚至表示“專業(yè)知識學不好，文化素質(zhì)再高也沒有用”，從而嚴重割裂了專業(yè)知識與文化素質(zhì)之間的關聯(lián)，沒有注意到當今多元化社會，用人單位除了看重專業(yè)技能之外，同樣注重文化素質(zhì)。

2.語言組織和文字表達能力整體水平有待提高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生（尤其是理工科學生）認為自己的語言組織和文字表達能力較弱，特別是撰寫總結報告、實踐論文和演講等表達層次不清晰、邏輯性較差、語句不通順，直接影響了自己真實意思的表達，有的甚至被曲解。已經(jīng)有越來越多的大學生開始重視自己的語言組織和文字表達能力，他們試圖通過閱讀、參加文學社團、演講辯論等活動不斷提高自己的文化素質(zhì)。

3.意識到提高文化素質(zhì)的必要性，但興趣不足，有急功近利的傾向

在調(diào)查中顯示，大學生對加強提升自身文化素質(zhì)的必要性和緊迫性已經(jīng)有一定的認識，在“你是否注意拓展自己的知識視野”的調(diào)查中，有60%以上的學生選擇了肯定回答，“你認為文化素質(zhì)在未來發(fā)展是否重要”的調(diào)查中，有85%以上的學生選擇了肯定回答，這些充分說明了大學生對文化素質(zhì)的提升已經(jīng)形成共識。但是在分別針對傳統(tǒng)文化和跨文化素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53%同學對中國的古典名著和歷史文化不熟悉且對第二外語的學習重要性認識不清，總是試圖尋找捷徑，以提高急需使用的傳統(tǒng)文化和第二外語，從而產(chǎn)生了急功近利的傾向，不注重對文化知識的平時積累，這樣并不能真正形成支持大學生未來發(fā)展的“文化素質(zhì)”。

4.文化素質(zhì)概念模糊，對文化素質(zhì)中文化知識和文化精神的理解較為膚淺，“兩課”教育對文化素質(zhì)的促進效果明顯

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近50%的大學生對文化素質(zhì)的概念認識模糊，對形成文化素質(zhì)的文化知識和文化精神的理解較為膚淺。在“西安十三朝古都的具體朝代”的調(diào)查中，能完整說出僅占2.8%，且其中幾乎都是陜西生源的大學生。在對“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解”和對“高校校訓、校風和學校精神了解”的調(diào)查中，知之甚少。但有90%以上的大學生認為“兩課”對提高學生文化素質(zhì)起到了推動的作用。

二、大學生文化素質(zhì)教育的動態(tài)跟進模式

大學生文化素質(zhì)教育是一個長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，在狠抓課堂教學的同時還要輔以文化熏陶、精神塑造，三者相互滲透、相互影響、相互促進。文化素質(zhì)教育的鞏固和發(fā)展是一個長期潛移默化的積累和潤物無聲的過程，基于此，構建大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式，探索大學生文化素質(zhì)教育跟進機制，以便文化素質(zhì)教育能有效自適應于大學生學習與發(fā)展。大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式如圖1所示。

圖1大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式

1.教育基地建設——保障跟進

教育部高等教育司2000年6月頒布的《國家大學生文化素質(zhì)教育基地建設的實施意見》和2005年頒布的《關于在高等學校增設國家大學生文化素質(zhì)教育基地的通知》中明確規(guī)定大學生文化素質(zhì)教育基地成立的主要任務是：（1）加強文化素質(zhì)教育理論與實踐的研究；（2）組織開展文化素質(zhì)教育的師資培訓，組織編寫文化素質(zhì)教育教材和相關讀物；（3）有重點地組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的高品位的文化素質(zhì)教育活動；（4）建立、健全文化素質(zhì)教育的規(guī)章、制度，規(guī)范文化素質(zhì)教育的課程設置和校園文化活動、社會實踐活動；（5）探索文化素質(zhì)教育與教學內(nèi)容和課程體系改革相結合的新路子，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，力爭產(chǎn)生一批文化素質(zhì)教育理論研究和教學實踐相結合的教學成果。

大學生文化素質(zhì)教育基地建設能夠有效保障高校文化素質(zhì)教育的有效開展，同時整合校內(nèi)、校外文化素質(zhì)教育資源，統(tǒng)一部署，發(fā)揮基地的協(xié)調(diào)、指導、輻射、示范作用。

2.校園文化活動——實時跟進

高校積極開展以大學生文化素質(zhì)教育為中心的各類校園文化活動和社會實踐活動，加強大學生文化素質(zhì)教育。

首先，要高度重視并積極組織大學生開展各種形式的社會實踐活動是加強文化素質(zhì)教育的重要方面。（1）組織大學生參觀校史館，校內(nèi)和校外的人文景點、古跡遺址、博物館、展覽館、紀念館等，提高大學生對傳統(tǒng)文化的認知度，開展對學生的愛國主義、集體主義和社會主義教育。（2）組織大學生進行社會調(diào)查、社會服務和訪談等活動，使學生接觸社會的方方面面，拉近與社會的距離，為今后就業(yè)打好基礎。（3）高校以科技文化活動為載體，通過建立多樣化的教育實踐平臺，提高文化素質(zhì)教育的質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進科學精神與人文精神的融合。

其次，利用圖書館豐富的館藏資源，開展大學生讀書、書評活動，增強大學生的文化底蘊。定期舉行以“讀書活動”為主題的報告會、交流會、演講比賽、知識競賽、征文、書評等形式多樣的文化素質(zhì)活動。

再次，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，大力開展人文素質(zhì)教育活動。要緊抓關鍵、緊跟時代、緊貼學生的實際需求，舉辦各種提高大學生文化素質(zhì)的系列講座、報告，針對大學生最缺乏、最感興趣的問題，利用學校內(nèi)部資源，組建一支由專家、教授組成的學術報告團，有計劃、有組織地為全校學生開設人文科學學術講座、報告。邀請人文科學造詣較高的社會知名學者、專家定期來學校為學生講學。同時，網(wǎng)絡是進行人文素質(zhì)教育最有時效、最具實際，最直接的載體，要積極發(fā)揮校園網(wǎng)絡第二課堂的優(yōu)勢作用，利用網(wǎng)絡論壇等互動性較強的平臺，舉辦各種網(wǎng)絡活動，如舉行話題討論，對熱門話題，以及大學生身邊發(fā)生的事進行討論；組織欣賞傳統(tǒng)文化藝術，鼓勵文學創(chuàng)作、發(fā)掘民俗風情、關注社會發(fā)展、科技前沿等，能夠使學生在有限的時間內(nèi)學到大量的有價值的人文科學和自然科學知識。

3.課堂教育教學——主動跟進

充分重視課堂教育教學的主渠道作用，加強大學生文化素質(zhì)教育的實效性。

首先，借鑒西方通識教育理念，構建整體優(yōu)化、層次分明、重點突出的課程體系，即在低年級學生中按照“大文科、大理科”的學科大類進行組織教學，高年級再向?qū)W生選擇的專業(yè)方向進行分流，以加強“通才”的教育成份。譬如，國內(nèi)一些高校在低年級實行的書院制或?qū)W部制的培養(yǎng)模式，陜西師范大學于2006年針對大一、大二年級學生成立的理工科基礎教學部和人文社科基礎教學部，就是按一級學科為主體的大類進行培養(yǎng)，主要學習通識課程和學科基礎課程，以夯實基礎、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯的能力和學生終生學習所必須具備的基本素質(zhì)和基本技能。

其次，文化素質(zhì)教育應貫穿于每門課程教學的始終。文化素質(zhì)教育的范圍十分廣泛，大學中所有課程都蘊含著十分豐富的科學精神和人文精神，都能找到與文化素質(zhì)教育的結合點[2]。如《大學物理》課程中，每個物理現(xiàn)象和物理理論的產(chǎn)生都有著較為豐富的物理文化知識，在物理課程的教育教學中，穿插物理文化知識的介紹和物理學科的發(fā)展趨勢及應用，這樣既重視對學生進行科學知識的傳授，又重視對學生進行人文精神和科學精神的培養(yǎng)，一舉多得。

再次，高校要充分發(fā)揮“兩課”必修課教學的文化素質(zhì)教育作用，同時開設好文化素質(zhì)教育的選修課，尤其是對理工科學生開設文學、音樂、影視欣賞、歷史等人文社會科學的課程，使必修課和選修課有機結合，做到大學生文化素質(zhì)教育的課程連續(xù)性。

4.校園環(huán)境熏陶——有效跟進

周遠清指出：“高等院校是傳授知識、研究學問、培養(yǎng)高級專門人才的場所，應具有較高的文化格調(diào)和文化品位，這是學校的立身之本。” 一個高品位的校園文化環(huán)境，能夠讓學生時時刻刻處于一種人文科學的氛圍之中，能夠啟迪智慧、陶冶情操，能夠激發(fā)起勇于拼搏、不斷創(chuàng)新的斗志。所以，必須要建立寧靜、和諧、健康的高品位的校園文化環(huán)境，這是開展文化素質(zhì)教育的重要前提和基礎。

一個大學的文化品位是由學校的學校精神、辦學理念、學術氛圍、管理水平和校風、學風等凝結而成的，它作為一種無形的力量滲透到學校的方方面面并潛移默化的影響著學生。首先，高校要有正確的辦學指導思想和科學的辦學理念，并以此來統(tǒng)一全校師生的思想，指引全校師生的行動。這是建立高品位校園文化環(huán)境的基礎。譬如，西安理工大學以“艱苦奮斗、自強不息”作為學校精神，以“育人為本、知行統(tǒng)一”作為學校的辦學理念指導著學校蓬勃發(fā)展。其次，學校要加強校風、學風建設，大力弘揚愛黨愛國的校園精神，建設健康向上的文化氛圍，努力形成學校以育人為本的校風，教師以敬業(yè)為樂的教風，學生以成才為志的學風。這是建立高品位校園文化環(huán)境的關鍵。最后，高品位的校園文化環(huán)境離不開學校的“硬件”建設保障，學校要加強治理周邊環(huán)境、完善內(nèi)部環(huán)境，給學生營造一個安靜、有序的校園環(huán)境。要增設人文景觀，校園的建設布局、建筑結構，應突出學校的文化精髓，形成學校獨有的文化特色。

三、大學生文化素質(zhì)教育的措施

1.建立高效的運行機制

文化素質(zhì)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要高校各部門的協(xié)同共管和積極配合。因此，必須建立高效的運行機制，促進高校文化素質(zhì)基地科學、有效運行，以最終實現(xiàn)“提高大學生的文化素質(zhì)、提高大學教師的文化素養(yǎng)、提高大學的文化品位和格調(diào)”的目標。首先，學校要成立大學生文化素質(zhì)教育領導小組，例如有的學校成立了“文化素質(zhì)教育指導委員會”，負責組織、協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校的文化素質(zhì)教育工作；其次，還可以成立專家組，專家組由校內(nèi)外人文學科的專家、學者組成，專家組主要的職能是指導學校文化素質(zhì)教育工作的展開，并且給予評價和監(jiān)督；再次，各學院應成立由分黨委書記負總責，分管學生、科研、教學工作的院領導和分團委書記為成員的工作小組，負責策劃、組織、落實本學院大學生文化素質(zhì)工作。各工作部門和職能部門要明確各個具體崗位的職責，職責劃分一定要落實到具體的人，做到各負其事，各司其責，但又協(xié)調(diào)配合。最后，還應特別注重發(fā)揮學生群體的積極作用。學生群體是文化素質(zhì)教育的最主要的參與主體和受益對象，他們是管理、監(jiān)督文化素質(zhì)教育的天然主體。

2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展

素質(zhì)教育理論認為，素質(zhì)是個體在自然稟賦的基礎上，通過后天接受的教育、環(huán)境的影響和個體參與的實踐活動而形成的比較穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結構。因此，大學生文化素質(zhì)教育是由課堂知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐創(chuàng)新這三個部分有機構成，它們相互作用、相互影響，共同促進大學生文化素質(zhì)的提高。

著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，首先要遵循大學生個性發(fā)展規(guī)律；其次，要注重實踐活動，培養(yǎng)學生運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生參加社會實踐活動和學校的科研活動，通過實踐活動積極撰寫社會調(diào)查報告和實踐心得體會，提高自己的民族文化素養(yǎng)、思想道德情操和科技創(chuàng)新精神。

3.提高教師文化素質(zhì)

在大學生文化素質(zhì)教育中，教師對學生影響很大。“學高為師、身正為范”，教師不僅要將知識傳授給學生，還要以自己的身體力行教給學生做人的道理，成為學生學習的榜樣。因此，必須動態(tài)地提高教師文化素質(zhì)，將教師的文化素質(zhì)跟進納入到學校素質(zhì)教育的整體規(guī)劃中，作為提高學校全面素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，打造一支德藝雙馨的教師隊伍。

首先，專業(yè)教師應自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學和人文相統(tǒng)一的哲學觀，增強自身的人文功底。要不斷拓寬知識面，豐富知識內(nèi)涵，將法哲、文歷、數(shù)理等專業(yè)知識和人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念融會貫通，并以此作為自己進行教學、科研的基礎，使自己真正成為科技進步的帶頭人，先進文化的傳播者，以自己精湛的專業(yè)知識、淵博的人文知識來引導學生人文素質(zhì)的不斷提高。

其次，教師文化素養(yǎng)的提高還表現(xiàn)在其嚴謹治學、認真執(zhí)教、樂于奉獻、盡職盡責的精神和品格，這就要求教師在日常工作生活中培養(yǎng)良好的師德，端正的師風、嚴明的師紀，做學生真正的師范。

最后，高校領導要高度重視教師素質(zhì)的提高，通過提供政策支持和物質(zhì)保障，為教師進修學習和科研活動提供有利條件，并通過一系列獎懲機制，鼓勵和督促教師去不斷提高自己的文化素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術作用

隨著校園網(wǎng)絡文化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術以其無法比擬的優(yōu)越性，成為開展文化素質(zhì)教育的新途徑。高校應充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，不斷擴大文化素質(zhì)教育的受益面，便捷文化素質(zhì)教育的渠道和手段，增強文化素質(zhì)教育的效果。

首先，要加強校園網(wǎng)站建設。校園網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生進行專業(yè)知識學習和人文素質(zhì)教育的先進平臺。學校應選取有權威性和代表性的傳統(tǒng)民族文化、社會熱點、科研成果等精品內(nèi)容，建立自然科學精品庫、人文社科精品庫等，并定期進行更新，以滿足學生提高自身人文素養(yǎng)的要求。學校還可以組織網(wǎng)絡文化大講堂，聘請知名專家、學者進行網(wǎng)絡講學；組織學生開展網(wǎng)絡辯論會、網(wǎng)絡征文比賽，讀書交流會等活動。同時，應增加校園網(wǎng)的文化內(nèi)涵。圍繞各校所擁有的文、史、哲、藝術與人文社會科學和自然科學等方面的著名專家學者，鼓勵他們推出自己的學術網(wǎng)頁或相關內(nèi)容，向大學生展示有關內(nèi)容的深層次文化內(nèi)涵，增強高校網(wǎng)站的文化品位。

其次，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡思想道德素質(zhì)教育的優(yōu)勢作用。思想道德教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校網(wǎng)絡文化為思想政治教育提供了新空間。網(wǎng)絡開放性的特點豐富了思想政治教育的素材。高校可以將德育課程內(nèi)容融入到高校網(wǎng)絡文化中，建立思想政治教育網(wǎng)絡課程，加強文化素質(zhì)教育網(wǎng)站建設，占領網(wǎng)絡思想道德文化陣地，及時發(fā)布相關信息，利用網(wǎng)絡文化中的圖像、聲音、視頻等多媒體增加教學的直觀性、趣味性和時效性，引導學生在分析和討論中潛移默化地接受到思想政治教育。

最后，要發(fā)揮教師的網(wǎng)絡引導功能。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它帶來豐富信息的同時，各種不健康的“垃圾”信息也混雜其中。這就要求教師引導學生正確做出判斷與選擇，準確選擇自己所需知識信息。同時，教師還應利用網(wǎng)絡平臺，主動和學生進行平等的溝通交流，探究式解答學生提出的各種問題，從而提高學生思考問題的深度和廣度和，進而培養(yǎng)學生分辨是非的能力、自主選擇的能力和自我修養(yǎng)的能力，促進學生能力和個性協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

四、總結

大學生文化素質(zhì)教育作為一項科學性、系統(tǒng)性的工程，課堂教育、環(huán)境熏陶、實踐創(chuàng)新是這個系統(tǒng)中三個不可分割的有機組成部分，它們相互作用、相互影響、相互依存，共同促進大學生文化素質(zhì)的提高。大學生文化素質(zhì)教育動態(tài)跟進模式是建設高水平大學過程中的重要工作內(nèi)容，同時也是高校實施素質(zhì)教育的必要路徑。

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