高職工業分析專業職業入門課程的探索與實踐

李智利 賀瓊 丁敬敏

摘 要：課程改革是當前職業教育改革的重要內容，在工業分析與檢驗專業課程改革基礎上，對專業入門課程《分析檢驗工作概貌》進行了全面設計，結合當前的課程改革要求，組織課程教學，實施效果良好。

關鍵詞：職業入門課程 教學情境 工作過程

一、課程改革背景

課程改革是高職發展的核心問題，也是提高人才培養質量的關鍵。在我國社會經濟發展的新形勢下，高職課程改革也應與時俱進，把握時代脈搏，培養社會實需、實用的人才。我院工業分析與檢驗專業以市場需求為導向，進行充分的社會調研，深入分析崗位人才現狀，研討工作崗位對高職專業人才的需求，以國家職業資格標準應知應會要求為藍本，整合專業知識、技能要求，依據職業成長規律和認知規律，通過校企合作共同開發了以能力為本位的工作過程系統化專業課程體系。

[TP8月-7TIF，BP]

二、職業入門課程的探索與實踐

1.課程定位：《分析檢驗工作概貌》是新課程體系下的第一門課程，也是學生的專業入門課程，對于培養學生的學習興趣、掌握專業基礎知識都有著非常重要的作用。學生作為一個新手，為了使學生能盡快的熟悉職業概況、環境要求、崗位職責以及崗位需求的知識技能，并具備基本的職業技能、知識及工作素養，為后續無機化工產品品質檢驗等課程打下基礎，開發與設計了本課程。通過本課程的學習，學生將從一名新手轉變為一名合格檢驗員，能完成簡單樣品的品質檢驗工作。

2.課程內容：通過對本課程具體知識能力目標的分析，根據職業工作過程的需要，結合國家職業資格標準初級工的應知應會要求，以及對學科理論知識的內容整合，確定本課程的教學內容有：分析檢驗崗位工作與職責、化驗室的規章制度、化驗室的環境、安全及管理、實驗室基礎知識（化學試劑、水、玻璃儀器、常用器皿）、滴定分析基礎、標準與標準化常識、文檔制作與保存、樣品交接與保存、溶液配制、滴定分析法測定樣品含量、數據處理等。

3.教學情境和載體：根據一個新手走上工作崗位的工作過程，結合職業的特點，本課程設置了四個教學情境：走入職場→營造環境→體驗工作→文檔制作。走入職場這個情境，設計了一個任務載體：xx集團分析測試中心化驗室工作文件匯編，通過去企業化驗室的實地考察，學生將了解分析崗位的基本情況、工作環境、工作職責、工作要求，了解該崗位的知識和技能要求，完成化驗室工作文件的匯編。

由于分析檢驗工作對量的要求非常高，而良好的工作環境及工作素養是達到這一要求的前提條件，對一個新手來說，良好的習慣和素養的形成應該從一開始就要養成，因此設計了營造環境這個學習情境，以xx集團分析測試中心化驗室的6S管理為載體，按照6S管理要求及操作程序，從實驗室的整理、整頓、清掃到化驗室環境的清潔、素養的養成以及安全意識的培養等，使學生能夠規范的營造良好的工作環境，養成良好的實驗素養。

根據課程目標，學生經過本課程的學習，應該具備初級工的水平，參考國家職業資格標準，設計了體驗工作這個教學情境，以生產用原料鹽酸純度的檢驗為載體。按照企業完成一個樣品品質檢驗的工作過程來實施，讓學生體驗完整的分析檢驗工作程序。

在以后的職業工作過程中以及今后的學習中，總會產生很多的文本性資料，如：分析檢驗報告、職業標準、規章制度等。本專業學生在校三年期間不斷積累的經驗過程的文本資料，可以為后面學習提供幫助，也可以為其他的學生起到借鑒作用，這些資料該如何有序歸檔保存？為此設計了第四個教學情境：文檔建立，以工業分析與檢驗專業信息手冊的編制載體，作為本課程的一個終結。

4.教學組織：本課程面對的學生是剛入校的新生，對專業和將來從事的職業不了解；另外對學生的調查發現，現在的學生普遍呈現邏輯思維較差，形象思維能力比較強。為使學生盡快地融入學習氛圍，創設了一個教學場景：學生即將成xx化學集團分析檢測中心化驗室新員工，教師的角色是檢驗員、師傅，而學生的角色是檢驗員學徒。在教學中堅持以工作過程為導向，充分激發學生的積極性，做到在做中學，在做中反思，在做中提煉；在學中做，在學中規范，在學中提升。在教學活動中倡導探究性學習，學生以自主、合作、探究為主要的學習方式，通過解決實際問題來培養學生的各方面的能力。例如學習情境三任務載體的教學流程是先提出任務然后進行工業鹽酸試劑樣品采集與交接，然后制定實施方案，做好檢驗準備工作，儀器的準備、試劑的準備，再進行純度檢驗，檢驗以后要進行結果處理，出具檢測報告，評價結果。通過這個項目的實施，使學生親身體驗了分析檢測工作的過程，對這個職業的工作程序有了切身的體會。

5.課程考核與評價：本課程的評價，包括終結性評價和過程性評價，終結性評價主要是學生的知識和技能的考核。知識的考核采用閉卷或開卷的形式進行，技能考核內容為測定未知試樣主含量，設計標準評分表進行考核。過程性評價，由學生評價和教師評價組成，主要以質性評價為主，設計一些評價表，關注學生整個學習過程的綜合學習表現，對小組在工作過程中的團隊合作、責任心、自學能力、創造思維、獲取信息、口頭表達、職業道德等進行評價。

6.教學效果與存在的問題：通過本課程的學習，相比于以前的課程體系，學生能更全面地了解自己的專業，能更快的融入到專業課程的學習。新的教學內容與教學方法提高了學生的積極性，學生的課業成果很豐富且在不斷進步。

本課程在實施過程中也還存在一些問題，如：班級集中到企業，選擇場地不足，可分組到幾個實訓基地，加強與后續課程的銜接等。我們也在考慮這些問題的解決辦法，還將繼續深入教學改革，進一步完善本課程的教學工作。

參考文獻：

[1]吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐[J].職業技術教育.2012（23）：26～28.

[2]趙飛，曾憲均，等.基于工作過程的課程體系開發研究與探索[J].教育與職業，2009（6）：120-122.

[3]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2009（35）：47-49.

基金項目：①常州工程職業技術學院2011年院級教育研究課題《工業分析與檢驗專業入門課程校本研究與教學實踐》（編號：11JY010）

②江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究立為基金資助項目《系統論視角下中高職教育銜接長效機制的研究》（項目編號：2012SJB880007）[FL）