肢體語言對化學課堂時效性的研究

姚成杰　金紹眾

【摘 要】要提高化學課堂的時效性，最重要的途徑有兩種：一是在課堂上展開化學實驗活動；二是通過教學和問題情境的創設來激發學生的求知欲和培養學生對化學的學習興趣。而肢體語言作為傳遞信息的第二大手段，它對這兩種教學方式都具有重要的作用。因此，本文在簡要概述肢體語言和化學課堂時效性這兩個方面的內容的基礎上，進一步分析了肢體語言在這兩種教學方式中的具體應用過程。

【關鍵詞】肢體語言；化學；時效性；研究

1.概述

1.1肢體語言的概述

肢體語言主要是以非語言的肢體動作來作為傳遞信息的手段，是最原始和最古老的一種交際方式，自人類誕生以來便出現了。它不僅能有效反映出人的心理、性格和情緒，而且也能讓人的內心情感信息的傳遞變得更加有效，并使得聲音語言的不足得到了很好的彌補。因此，肢體語言在社會各個領域中都得到了廣泛的應用，尤其是教育教學領域，肢體語言被當作教師的第二大教學輔助工具，通過它的應用，更能有效地提高課堂的時效性。

1.2提高化學課堂時效性的必要性

隨著新課程改革的不斷深入發展，如何實現課堂教學時效性的提高成了教育界普遍關注的一個問題和不斷追求的目標。而課堂時效性主要是指以科學化的教學方式和系統化的教學課程，讓教學效益以及教學效果在短期內實現最大化和最優化。化學課堂是一門要求實踐體驗和理論知識緊密結合的課程，因此，其更需要提高化學課堂的時效性。而肢體語言對化學課堂時效性產生了重要的影響。

2.肢體語言對化學課堂時效性的作用

2.1肢體語言在化學實驗中的應用

化學課堂的一大特點就是理論知識與實踐經驗的密切結合，因此，化學課堂必定離不開各種各樣的化學實驗，這也是激發學生的求知欲從而培養學生對化學的興趣的最有效途徑。而學生也只有在有趣而神奇的化學實驗中產生創新、求知和探索的興趣，才會進行自覺、自主和自動學習，才能真正提高學習的效率，并促進學生實現綜合素質的全面發展。因此，教師必須要明確化學實驗對化學課堂教學的重要意義，并意識到培養學生的求知欲、興趣和激發學生求學的積極性的關鍵點還在于課堂實驗。

肢體語言在化學課堂的實驗環節中取到非常重要的作用。在進行實驗課程的設計過程中，教師應在實驗項目以及實驗所產生的現象中盡可能多地設置懸念，然后在實驗操作的過程中充分發揮學生的主體性，把學生帶進神秘而富有魅力的實驗探索世界中，去體會化學為這個世界所帶來的魔力。而在進行化學啟蒙時，教師要充分調動自己的面部表情、手勢語。例如，教師可以把現今最流行的魔術元素融合進來，為學生再現“火中手帕燒不壞”、“白紙上出現字”以及“果汁大變身”等各種神奇的魔術情境，而教師在這一環節中，可以對其表演魔術的手勢語適當地夸大，并在為學生展示實驗現象的過程中，適當加進一些面部的表情，例如驚訝的表情或驚恐的表情等，通過這樣來加深學生對該組實驗的印象，從而使得學生對化學知識的興趣能夠很好地培養起來，并充分調動和激發其學習的動力。

實際上，一項化學實驗是否精彩，不僅取決于實驗的內容，最關鍵還在于教師對實驗的演示方式，教師在進行實驗過程中通過調動自身的肢體動作，能讓學生更加清晰地觀察到整場實驗的每一操作的步驟和具體的操作過程，并通過老師生動豐富的面部表情以及與學生之間的眼神交流，更能吸引學生的注意，讓學生能夠集中精神觀察實驗的反應過程，從而加深了學生對實驗的印象，最終使化學課堂的時效性得到有效的提升。

2.2肢體語言在情境創設中的應用

要想使學生對化學學習的動力被激發出來以及挖掘學生的潛力，教師除了要在課堂上開展化學實驗活動之外，還要把教學內容與實際生活密切聯系起來，從而通過不同的問題情境以及教學情境的創設，更有效地引起學生的興趣，激發學生的求知欲。例如在“燃燒和緩慢氧化反應”這一節內容的學習當中，教師可以結合最近發生的火災事件來進行課堂的提問，如幾天前浙江一棟民居的火災事件以及前段時間東莞厚街的火災事件等，可利用多媒體平臺讓學生再次觀看視頻，并讓學生置身于真實的情境中，從而掌握好“緩慢氧化”以及“著火點”等相關的化學概念。而要培養學生的化學思維能力，教師必須要巧妙設置好提問，并通過問題情境的創造，讓學生能夠對未知的問題抱以期待的心態，利用學生求知欲望去促使他們不斷進行實驗探索，從而讓學生在找到問題答案的過程中產生成就感以及對化學學習的信心。例如，在學習鐵的性質這一節內容時，通過“置身于潮濕空氣中的鐵會與氧氣進行氧化反應而產生鐵銹”這一節實驗內容向學生作出“生活中可以通過哪種方式來降低鐵生銹的機率”的提問，通過與實際生活結合起來，不僅鞏固學生原有的基本理論知識，而且還使學生在生活中的化學操作能力得到提高，進而提高了化學課堂的時效性。

而問題和教學情境的創設同樣也離不開教師的肢體語言，這一環節中最重要的肢體語言就是教師的面部表情、手勢語和眼神。首先，教師在進行問題的提問時，可以通過教師與學生之間的眼神交流來讓學生感受到老師對自己的期待和期望，從而促使學生能夠積極認真地思考老師所提出的問題，并作出積極的反應；其次，在學生回答問題的過程中，教師要充分調動自己的面部表情，在聆聽學生表達觀點時，要望著學生，讓學生感受到老師對自己的關注，并要保持面部的微笑，因為微笑就是讓學生繼續保持信心并說出自己內心真實想法的最好的鼓勵方式，從而也有助于減輕學生在回答問題時的緊張程度；最后，在學生答完問題時，教師還要調動自己的手勢動作，當學生把問題回答得很好以及很有自己的見解時，教師可以微笑地豎起大拇指表示對學生的稱贊，即使學生沒能很好地回答完這個問題或學生的想法與真實的答案相距甚遠，教師也應該以鼓掌的方式表達對學生能夠有勇氣站起來回答問題的勇氣的肯定，從而給予學生鼓勵。

結束語

總之，肢體語言對化學課堂時效性的提高具有重要作用，在實驗過程中，通過調動教師的手勢動作和面部表情，更有助于加深學生對實驗的印象；在問題情境創設中，通過教師與學生的肢體語言交流，從而能更好地鼓勵學生積極思考問題并回答問題，最終提高了化學課堂的時效性。

【參考文獻】

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