“馬克思主義基本原理概論”課ぷㄌ饈澆萄У納杓篇

張宏程

摘 要：實施專題式教學是提高“馬克思主義基本原理概論”課程教學實效性的需要，也是實現課程從教材體系向教學體系轉化的重要途徑。實施專題式教學，科學合理的教學設計是保證高質量完成教學目標的重要前提，這其中既包括對專題內容結構的設計，也包括對專題實施過程的整體設計。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論 專題式教學 設計

實施專題式教學既是提高“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性的需要，也是實現課程從教材體系向教學體系轉化的重要而且有效的途徑。在專題式教學過程中，科學合理的教學設計是保證高質量完成教學任務的重要前提。

一、“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學設計的原則

1.專題式教學的設計目標要體現本課程的教學要求

專題式教學的目標設計首先要體現“原理”課教學的總目標，同時也要體現黨和國家對于高校馬克思主義理論和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四門課程中，“原理”課主要承擔的是對馬克思主義最基本的理論和立場、觀點、方法的講授任務。圍繞這個教學要求，專題式教學在設計目標方面應該包括：理解掌握馬克思主義理論基本概念、基本范疇、基本原理的目標設計；運用馬克思主義基本觀點、基本方法分析解決問題能力的目標設計；自覺以馬克思主義理論為指導，提高思想覺悟的目標設計。

2.專題式教學的設計結構要符合馬克思主義理論整體性的邏輯體系

馬克思主義作為一個完整的思想理論體系，包括了哲學、政治經濟學、科學社會主義三個組成部分，貫穿全部馬克思主義理論的基本線索就是揭示自然界和人類社會發展基本規律的真理尺度和實現人類自由全面發展的價值尺度。因此，專題設計一方面要準確把握馬克思主義理論所包含的科學真理內容；另一反面還要引導學生理解“人類解放和人的個性自由而全面的發展”是馬克思主義理論的根本價值訴求，這一價值目標在不同歷史階段和社會領域中有具體的不同的表現形式。

3.專題式教學設計的依據是統編教材

所有的專題設計仍然必須以教材的基本內容、基本觀點為基礎。目前使用的“原理”教材，由全國一批知名學者、專家匯集集體力量編纂而成，應該說是代表了當前中國馬克思主義基本原理研究的最高水平，教材歷經若干次修訂，經過教學實踐檢驗，證明是具有很強的權威性的。因此，專題設計必須和教材的內容體系做到合理有度的結合。

除此之外，在進行課程專題設計時，還必須緊密結合當代大學生的主體條件、認知規律和學習能力等因素，回答他們普遍關心的社會現實問題、理論熱點問題，只有這樣，才能真正使學生理解、融會貫通馬克思主義理論。

二、“馬克思主義基本原理概論”課專題設計的內容

“原理”課的教學，貫穿始終的主題是“什么是馬克思主義，怎樣認識馬克思主義”，但是也有相對獨立的內容模塊，根據專題設計的原則要求，我們初步按照以下的專題設計方案來安排“原理”課的理論教學：

專題一“馬克思主義與當今時代”是馬克思主義基本原理的總論，從整體框架上把握“什么是馬克思主義”，主要是通過介紹馬克思主義對人類歷史發展和當今時代的影響，尤其是通過對比當今存在的若干社會思潮，使學生們了解馬克思主義的基本觀點、價值立場和辯證思維方法，對馬克思主義有一個較為完整的感性認知框架，劃清馬克思主義與非馬克思主義、反馬克思主義的界限。

專題二“世界的物質性”和專題三“物質世界的聯系與發展”是馬克思主義哲學的本體論。專題二側重于從實踐觀出發，揭示世界的物質統一性，說明唯物主義世界觀的合理性和有效性；專題三重點在于說明由實踐創造、生成的物質世界的存在方式，闡明馬克思主義唯物辯證法的規律體系，同時從思維方式意義上闡述唯物辯證法的方法論內涵。

專題四“認識的本質及其發展規律”是馬克思主義哲學的認識論。揭示馬克思主義關于認識本質、認識辯證過程以及認識目的的研究。訓練學生對感性材料的整理，引導學生從理性高度認知社會。同時，啟發學生在現實生活中如何理解真理與價值、科學精神與人文精神的統一。

專題五“人類社會的存在及其發展”是唯物史觀的基本觀點，闡述馬克思主義關于社會發展規律、社會結構、社會發展動力、歷史主體等基本原理。同時，強化歷史觀的方法論運用，引導學生對諸如“科學發展觀”、“生態危機”、“文化軟實力”等社會現實熱點問題進行唯物史觀的解讀。

專題六“資本主義社會的形成與本質”和專題七“資本主義社會的發展及趨勢”是馬克思主義政治經濟學的重點內容，是馬克思運用唯物史觀的基本原理對資本主義生產關系做出的本質性的剖析。重點介紹馬克思主義勞動價值論和剩余價值論，引導學生從社會發展一般規律的角度認識資本主義生產關系的本質以及資本主義社會的歷史地位和發展趨勢，使學生辯證地看待資本主義的歷史地位和發展趨勢，自覺投身于中國特色社會主義的建設實踐當中。

專題八“社會主義社會及其發展”和專題九“共產主義社會是人類最崇高的社會理想”是科學社會主義理論部分。主要是從宏觀層面闡述社會主義產生的歷史必然性，從社會主義的生產關系、社會結構、社會制度、意識形態等方面與資本主義進行本質性區分。尤為重要的是，從實踐觀出發，闡明共產主義建構過程的復雜性、曲折性和艱巨性。

三、“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學實施的過程

1.注重教學方法的綜合與協調

“原理”課專題式教學的實施，要結合教學內容、教學環境，優化組合運用探究法、問題導向法、案例分析法、情境創設法等多種教學方法。采取多媒體、講授式、討論式、案例教學、原著學習等靈活多樣的教學方法。對于教學內容中的重點、難點和比較抽象的概念、范疇、基本原理，教師仍然可以也有必要采取講授式方法；對于一些現實的社會熱點問題或學生比較有疑惑的問題，可采取討論與辯論、情境創設的方式解決，如針對近年社會上存在的拜金主義、普世價值等觀點，教師在課堂上一味批判并不見得能被學生接受，最好的辦法是展開討論，教師作正確引導，讓學生自己去了解這些思潮的來龍去脈，去比較這些思潮的長短優劣，從而自覺地意識到馬克思主義理論的合理性與有效性；“原理”課的教學，非常重要的一個目標還應包括展現馬克思主義的理論魅力。因此，對馬克思主義的一些重要的經典原著，如《共產黨宣言》、《資本論》、《關于費爾巴哈的提綱》、《矛盾論》、《實踐論》等的部分章節，教師應引導學生認真閱讀，甚至反復閱讀，并寫出讀書筆記。

2.注重課堂教學與課外教學空間的延伸與補充

專題教學要強調課外教學空間的延伸。所謂課外教學空間，一是指課間，課間十分鐘如果能被很好地利用起來，比如播放一些與專題相關的影視片段、音樂、演講等內容，那么，不僅拓展了專題內容，而且保證了學生思考的延續性；二是指網絡課堂，目前，絕大多數高校都已設置了“原理”課的網絡課堂，網絡課堂的優勢在于首先不受時間限制，學生們可以在自己的任何課外時間段進行學習。同時可以提供豐富的學習資源，既可以滿足學生系統學習的需要，也可以滿足學生個性化和拓展學習的需求；三是指課外交流平臺，教師可以通過各種新媒體技術如QQ、微博、微信等手段傳播與馬克思主義理論相關的新聞、書籍、評論等，同時也可以通過這些信息渠道及時了解學生的思想狀況，進而有針對性的傳道授業解惑。經過教學實踐證明，課外教學空間各種平臺的搭建，激發了學生學習馬克思主義理論的熱情，提高學習的興趣，是課堂教學的有效延伸。

3.注重教學組團隊的配合與協作專題式教學是通過教學組集體力量完成教學的一種教學模式。整個教學過程由課程主持人、主講教師、主管教師和學生助教“四位一體”共同協作完成。課程主持人的主要工作是從總體上負責、主持整個“原理”課程的教學工作；主講教師根據設置好的專題，從其中選擇自己最熟悉的若干專題精心備課，然后到不同的課堂進行講授。主管教師（相當于課堂班主任，也是主講教師之一） 除負責本課堂的幾個專題教學任務之外，還要負責本課堂的日常教學管理、課堂討論、答疑、批改作業和試卷、判定學生成績等工作。學生助教一般由碩士研究生擔任，主要是協助主管教師完成本課堂的教學管理工作，如負責考勤、放映錄像、布置主管教師委托的教學事宜，同時了解學生情況并及時反饋學生信息等。

4.注重課程評價機制的改革與支持

專題教學的教學效果如何，必須進行課程評價與課程考核。這就需要在完善以往的課程評價考核標準的基礎上，進一步改革評價機制，建立科學有效的考試和評價體系。把課堂教學的過程考核與期末終結性考核結合起來，把對學生的課堂學習和實際表現結合起來。在考試方式上，改變過去純粹的知識點考核，而代之以考核學生的思想理論覺悟情況和考核學生分析問題、解決問題的能力，把學生的考勤、課堂討論發言、作業、讀書筆記、小論文、課外實踐等指標納入課程考核的范圍內，采取多種方式，綜合考核學生對“原理”課所學內容的理解和實際運用，使考試真正成為激勵手段，力求切實有效的提高當代大學生的馬克思主義理論素養。

參考文獻：

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本文系西安建筑科技大學校教改項目“馬克思主義基本原理概論教學組專題教學模式研究”（項目編號：JG100231）階段性成果。[FL）