作文教學的嘗試淺議

高敬敏

【摘 要】在小學語文作文教學中，為學生創設一個扎實靈動的課堂氛圍，通過各種感官的體驗，選好題材，發揮想象，教師隨時關注課堂生成，挖掘學生真實體驗，并在寫作中反復修改，形成別樣的習作體驗。

【關鍵詞】體驗；真實想象；生成

小學語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。作文教學一直以來是老師頭痛的一件事，同樣，讓孩子寫作文也是一件痛苦難當的差事，即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意、牛頭不對馬嘴，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，我們該如何進行這樣輕松的作文教學呢？

一、在體驗中選取題材

說到作文，首先當然要選題材，我覺得課本中的題目，無非是一些固定的格式，在學生還沒有動腦之前就扼殺了學生天真豐富的想象力。比如，一件難忘的事。大部分同學都是寫自己做好事或他人做了好事幫助了我等等。而好事又無非是撿錢包、扶盲人過馬路、幫助孤寡老人……天知道真的有那么多錢包讓人撿，那么多孤寡老人等人照顧嗎？學生沒有親身感受，寫出來的作文就變味了。所以我認為，低年級的作文應由老師命題為主，而中高年級，特別是高年級有獨立構思創造能力的就應該放手讓學生去寫他們自己喜歡寫的?！墩Z文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！薄芭d趣是最好的老師”，學生喜歡寫了，自然寫出來的作文比起以前大有改觀了。我執教的《桔子寶寶——二下寫話教學設計》，從一開始，就創設有趣的活動，或猜謎，或做魔術，引導學生多感官去感受桔子，引發孩子表達的興趣，把單調的“看看說說”變為豐富有趣的體驗活動，引導學生在不知不覺中學會了觀察和表達，從而達到了寓教于樂的教學效果。為學生選取的桔子寶寶這一寫作素材，學生不再是無從落筆。很多孩子寫出了令人意想不到的精彩：“我有個好朋友叫桔子寶寶。它像一盞金黃金黃的小燈籠。我剝開桔子，一片小小的桔瓤豎著像一個彎彎的月亮，橫著像一座小橋，倒著像一只小船。我輕輕地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”

二、在體驗中記載真實

題材選好了，接下來就要構思了。我聽過幾個老師的作文課，感覺他們都在努力給學生灌輸他們自己的寫作理念，有的恨不得幫學生寫好作文。我認為這不但不能幫學生提高寫作水平，反而使學生喪失了獨立寫作的能力。我曾經看到過這樣的報道：一位小學生在某報舉辦的小學生故事創作比賽中拿了一等獎，而去學校一打聽，這位學生平時成績中等，作文寫得也很一般，記者采訪這位同學，問：“你喜歡寫作嗎？”她回答：“喜歡?！薄澳悄闫綍r作文好象不怎么好哦！”“是啊，老師評分有偏見?！薄霸趺茨兀俊薄八唤o那些寫好話好事的同學高分。一次寫我的爺爺，我寫我爺爺嗜酒如命，她說我不尊敬長輩，思想不健康，不及格。那以后我再沒好好寫過老師布置的作文題?！蔽铱戳松钍艽騽樱粋€學生只是抓住了一個人的特點來寫，這不是寫作文的關鍵嗎？而被世俗的眼光給否定了，難道那些寫自己爺爺是一個怎么怎么好的學生就一定是尊敬長輩的好孩子嗎？不一定吧。我覺得晚輩指出長輩的缺點很好啊，能夠督促他們改正缺點啊，真是有百利而無一害啊！小孩有小孩的想法，有他們自己的一套看事物的方法，我們不應該把我們自己的想法強加到他們的頭上，這不但把孩子本身天真的思想給磨滅了，而且還使孩子以后不敢說真話，只敢說好話。這樣不是我們當老師的悲哀嗎？我執教的《“水”的奧秘》中，曾不止一次地在課堂上提醒學生要真實。本次習作教學環節，利用“水滿則溢”和“水面漂針”這兩個小實驗，引導學生真實地表達自己內心猜測、感受、愿望、疑惑、思考、判斷等心理活動，杜絕了學生為迎合老師而來一些虛假的語言表達。一位參與實驗的學生寫到：“我拿著回形針，說實話，心里也是沒底的，到底能不能浮起來呢？我心里禱告著：千萬別沉下去，千萬別沉下去。但上帝好像沒有聽到我的禱告，最終，回形針還是沉下去了，我心里不禁有點失望?！币粋€個字，一句句話，都是那么實在，那么真實。只有學生發自肺腑的文字，才是我們所要追求的表達通道。

三、在體驗中關注生成

在日常的教學活動中，我深深地感受到：課堂往往沒有精彩的彩排，卻有稍縱即逝的感動、害怕、疑惑等等的瞬間，教師在課堂上要做一個有心人，用獵人、攝影師的慧眼，去捕捉美麗的意外。如我在做這實驗時，并不“從一而終”，在演示過程中隨時關注學生的表情。如：投回形針的時候，1枚，2枚，3枚，俞老師隨機就提問了一位緊緊抓住衣領的小女孩：“你為什么抓住領子呢？”女生很真誠地回答：“我有點兒緊張?！蓖斗?00枚回形針時，同樣的，我會分別在不同時段提問：“水面波動時，你心情怎樣？”“水面不波動時，你的心情又怎么？”“你為什么喘大氣？”“你希望看到什么樣的結果？”“你為什么不舒一口氣呢？”看似簡單而無聊的提問，卻讓學生在這些無意的動作、神態中關注了自己每時每刻的心理活動，為后面的寫作作了良好的鋪墊。同樣，我在指導外貌描寫時，通過漫畫展示來引導學生總結如何抓住特點把人物寫傳神，很多學生一出現漫畫就忍俊不禁，周老師馬上抓住這個契機提問一個哈哈大笑的學生：“你為什么笑得這么開心？”學生不假思索地回答：“這幾幅漫畫太夸張了！”一個“夸張”就道出了漫畫的精髓，同樣，也道出了外貌描寫的技巧也是抓住人物特點進行夸張描述，能更好地表現出一個人物的形象。在一個看似不經意的提問下，解決了指導寫作的難點，同時，又讓學生運用這個方法對自己的習作進行修改，起到了事半功倍的效果。

四、在體驗中反復修改

寫作時，我認為寫就讓學生安安靜靜地寫。不要去打擾他們，有些老師會不自然地在巡回過程中把自己的寫作思想強加于學生，使得學生的作文千篇一律，這樣，學生永遠都只會“在老師的指導下”進行寫作。所以，我覺得應該讓學生不受干擾地寫，看看他們的小腦瓜里到底都有些什么？這樣，教師才能對癥下藥，解決他們寫作中的“疑難雜癥”。教師要為學生提供了一個寧靜、和諧的氛圍進行創作?！敖圩酉褚槐K金燦燦的小燈籠?！倍嗝促N切的比喻呀！“看著這個平靜的水面，我的內心卻不平靜了?！倍嗝凑鎸嵉母惺馨?！“她總是一副‘大姐大的風范?！倍嗝瓷钊肴诵牡挠∠蟀?！當然，作文最終還少不了修改與推敲。有位名人說過：文章是改出來的。這句話一點都沒錯。古有賈島“推敲”的故事，還有王安石的名句“春風又綠江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。詩人尚且要反復修改自己的文章，更何況小學生呢？我認為，小學生修改作文應該三步走。第一步：學生自查。主要查語句是否通順，有沒有錯別字，還有錯的標點。這一步是修改的基礎。你的作文首先得是一篇語句通順，沒有錯別字的文章。第二步：老師復查。在復查中，糾正學生一些語法錯誤，和他們沒能發現的錯句，錯字。當然也要對學生作文有個初步的評價，使學生知道自己好在哪兒？哪兒還有缺陷？從而可以在下次作文中有所改進。第三步：學生修改。學生綜合老師所指出的缺點進行改正，當然，如覺得自己對的仍可向老師詢問，以求最完美的結果。我在第一次片段習作后，通過習作展示，學生對作品進行寫作方法（如夸張、比喻等）、語氣等方面的評價，集體總結出習作方法，然后學生自行修改。

在體驗中激發學生的習作興趣，尋取合適的習作題材，抒發自己的真實感受，讓作文真正地“用”起來。教師要充分利用一切有利時機，巧妙創設體驗之境，并不斷激發這種體驗意識，讓學生在體驗中積極真實表達，從而實現“寫”以致用的目的。