新課程下高中政治課堂教學模式初探

劉胡海

【摘 要】新課程改革是時代發展的要求，而課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容，所以在高中思想政治課的教學過程中，高中政治教師的思想首先要適應改革教育的要求才行，這對政治教師提出了新的挑戰。本文將從有效的政治教學模式分析、采用不同的政治教學模式的要點兩個方面進行探討。

【關鍵詞】新課程；高中政治課堂；教學模式

在高中政治課堂，傳統的教學實行的是灌輸知識的教學模式，這種模式以灌輸式的教學為目的，把教師的講授過程當成課堂核心，而忽視了學生的學習自主性。隨著思想政治課新課程的改革不斷推進，高中政治課堂對學生的能力要求越來越高，這種傳統的灌輸式教學早已無法適應教學的發展。因此，要想適應當前高中政治課程改革的基本要求，就需要對新的教學模式進行探索。筆者將結合教學實踐，總結出一些有效的政治教學模式，并對利用不同教學模式值得注意的要點加以分析。

一、有效的政治教學模式分析

（1）自主學習模式。學生要想做到長期地發展，養成自主學習的習慣是必要前提。運用政治理論來說，高中政治課教學就應該對能力培養與知識培養進行統一，通過教師有意識的引導，幫助學生自主學習能力和認知能力得到提高。首先，教師要對學生自主探尋加以引導，讓學生了解知識點的實質，包括基本概念和基本觀點。比如，在學習“物質決定意識”、“意識對物質具有能動作用”這一個對應的知識點時，教師可以借助課本上對物質和意識的解釋，讓學生從課本中找到相應的知識點，并進行自主學習，在對物質和意識有了認知之后，再讓學生把兩者放在一起來分析之間的關系，幫助學生把馬克思哲學中物質與意識主次地位弄明白。其次，教師在實踐教學過程中，不僅要對教學的基本規律和原理加以重視，還要以遵循學生知識的一般規律為原則，讓學生在掌握基本知識的基礎之上，引導學生把感性認識上升為理性認識。這就需要教師引導學生把生活中感性的現象進行凝練，做到透過現象看本質。在具體的課堂中，就需要教師大量例舉生活中的例子，幫助學生訓練這種能力。最后，就是教師訓練學生自主學習的階段了，這需要教師以學生的認識規律為依據，鼓勵學生自主地進行基本觀點和理論的學習，并有意識地引導學生加強信息的處理和加工能力，并在重視元認知水平提高的基礎上使主動學習的意識和積極性的強化。

（2）探究學習模式。探究性學習的方法，是目前一線政治教師們普遍采用的教學方法之一，它的建構不僅可以調動學生的學習積極性，也體現了學生在學習過程中的主導性地位。這種學習模式是相對于接受性學習而言的，教師不是把現成結論直接告訴學生，而是學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中確定研究主題進行自主發現問題、探究問題、獲得結論。首先，要培養學生對政治知識濃厚的興趣，大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”政治教師可以采用設置懸念的方法，激發學生強烈的求知欲，并給予學生進行自主探究的暗示，讓其逐步形成研究意識。只有激起孩子的興趣，他才會積極配合課堂，跟著數學教師的思路一起觀察、猜想、論證和歸納，讓課堂變得更有意義。其次，要組織學生“合作練習”。練習可以是課內的，也可以是課外的。在政治課堂上應該以形式比較簡單的討論為主，而課外，是以小組為單位，在課堂之外由組成員一起通過查閱資料、做觀察實驗等方式對所學知識進行認識，最后在課堂上展示小組成果。這兩種方式不僅是對課堂知識的聯系，還可以培養學生團結合作的精神。

最后，重視實踐生活的豐富性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，既然時間可以檢驗真理，那么真理在實踐中肯定是可以被證實的。由于高中政治內容與我國我國情緊密聯系，就更需要教師引導學生從實際生活出發，通過學生們生活中的小事引出知識點，然后讓學生們自己理解和總結，并考慮學生的學習差異，在課堂最后做統一的歸納。比如在學習與經濟有關的內容時，教師可以結合銀行存取款、生產盈虧測算等常見的經濟生活，把知識點帶入到與之相關的實際中。

（3）質疑學習模式。學生學習的創造力來自于問題與質疑，因此在政治教學中，教師創設問題情景，啟發與引導學生積極的思考和質疑是十分重要的。首先，政治理論知識的內容復雜多樣，不僅涉及哲學理論，還與經濟發展有關，特別是與我國特殊的國情相聯系，這就需要學生理清思路，一步一步學好理論知識，有了扎實的基本功才能制造出好的質疑環境，從而引起思維的發散；其次，在教學新知識的過程中，如果教師能為學生提供各種各樣具體形象的情境，引導學生進行豐富的聯想，就可以在激發學生求知欲望的同時，自然而然地把新舊知識聯系在一起，當出現匹配錯誤的時候，就容易形成質疑。最后，在課堂上做好質疑的引導之后，便需要教師帶領學生進行課外實踐來“答疑解惑”。這時，教師就可以設置問題情境，通過具體的案例，讓學生在模擬的情境中運用自己所學的知識，并發現自身的錯誤，及時解決。

（4）分層學習模式。由于每個學生的水平都不盡相同，所以應該推廣分層教學。分層教學的模式，是指高中政治教師在較短的時間內，通過觀察摸索出學生的大致水平，并相應作出區分。教師在進行課程指導時，可以鼓勵理論基礎好的同學盡量多做一些具有挑戰性的政治習題，并讓其養成分析現實生活中的案例的習慣。而對于基礎不好的學生，則可以讓他們把基礎學扎實，通過，在課后的耐心輔導，鼓勵學生學好政治理論。其實，在在政治教學過程中，政治教師個人微小的力量遠遠不能滿足高效的教學需求，這時，就可以把一些政治學習能力較強的學生挑選出來，利用“一幫一”的形式來實現同學之間的互助，這也可以學生在完成政治學習任務的過程中體驗學習的樂趣。

二、采用不同的政治教學模式的要點

（1）從教與學的主體來看。對于新課程下的教學模式下的教與學，應該是交流性、開放性的教學實踐。教的主體是教師，學的主體是學生，因此，隨著課程改革不斷推進，新課程改下學生知識的積累和教師的組織教學都面臨著挑戰，這是社會給高中政治課教學提出的高要求。首先，對教師提出了要求，政治教育工作需要政治綜合素質高、專業知識扎實、教學觀念與時俱進的教師來勝任，這也是新教學理念來對實現新的教學模式進行指導的途徑；其次，這也是學生所面臨的調整，對學生的綜合素質提出了更高的要求，這是讓學生朝著哪一方面必須努力，向著知識廣博的方向發展。

（2）從現代化教學來看。對于傳統教學模式來說，現代化教學手段可以說是一次革命。隨著現代科技手段越來越多得進入到教學課堂，高中的一線政治教師不得不對現代化教學手段予以重視。在教學過程中，如果對多媒體課件合理地使用，就能讓學生的感官需求得到滿足的基礎上，使直觀性教學原則充分體現。首先，可以使學生的學習興趣激發出來，并能促使學生集中注意力。其次，在教學中，這容易形成和諧、活躍的課堂氣氛，讓課堂教學內容變得豐富和充實，從而使課堂的教學質量有效地提高。最后，現代化教學還可以使教學手段的多樣化實現，在藝術化教學得到突出的同時，使最優化的教學效果高度統一。

（3）從不同教學模式來看。高中政治教學中，沒有一種教學模式是可以符合所有教學情境的，這就需要做好不同教學模式的整合工作，把適合于教學情景的結構或模式結合在一起，達到不同教學目標的需要。而要想使教師的知識經驗達到整合狀態，則必須通過不同學習方式的結合，把不同教學方法運用于在政治教學過程中，發揮出其相應的綜合優勢。

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