自主游戲中孩子帶來的靈感淺議

王玉芳

【摘 要】在自主游戲中，孩子是活動的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、過程的觀察支持者和結果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見，總能不經意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調整中豐富、充實、改善自主游戲。

【關鍵詞】自主游戲；靈感

人們常說，靈感來源于生活。對于幼兒來說，游戲就是生活，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒參加游戲就是為了玩，為了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學習生活，而是在過自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、過程的觀察支持者和結果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見，總能不經意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調整中豐富、充實、改善自主游戲。

靈感之一：孩子的興趣點引發(fā)新游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬炔啃枰妥园l(fā)活動這一游戲本質。自主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經常會玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。

我們班在活動室中間開設了一個休閑廣場，是用五、六、七組的椅子圍成的。有一天，小龍在商店里買了一個小紅球。他和悠悠坐在廣場的椅子上，用手中的錢包在幾張小椅子上推著這個紅球玩，樂此不疲，快樂在他們臉上綻放?？吹竭@一幕，我的眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場地上，靈感來了。于是，我走過去把三張桌子拼在了一起?！白兂善古仪蚺_嘍！”一旁經過的小波興奮地說。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開心極了。球臺一搭成，馬上吸引了很多來往的小客人。于是我招呼他們坐在旁邊廣場的小椅子上等待。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了問題，提醒說：“你們用錢包打，好像不太好，會弄壞的?！毙〔R上說：“我們找個東西來代替吧?！睅讉€孩子馬上尋找了起來。有的找來了紙盒，有的找來了積木，小龍找來了兩片塑料小手。經過簡單比較，最后都同意用塑料小手來打球。游戲結束時大家討論決定：不再增加新的游戲插牌區(qū)，這個只是作為客人休閑的場所。球和小手必須是小客人從商店里買過來的。兩個人玩的時候，可以有四個小朋友等待。看著孩子們欣喜的眼神，我知道這個休閑廣場以后會更加熱鬧了。

靈感之二：孩子的關注點激活游戲區(qū)

教師要關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。有些游戲區(qū)的創(chuàng)設，孩子可能只是短時間內感興趣，教師要關注孩子，留意孩子的興趣。

自由游戲的時間到了，小客人昊昊在自然角里轉悠著，東摸摸、西摸摸。我問：“昊昊，你在看什么呀？”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說：“我看到了許多雞蛋娃娃?！蔽易龀鲶@喜的表情說：“是的，雞蛋娃娃真多，你最喜歡哪一個？”他聽我一問，馬上指著一個和尚娃娃說：“我喜歡它。”“昊昊，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀？”昊昊看看我說：“我喜歡這些娃娃。”聽了孩子的話，我靈機一動，何不把自然角變一變呢？在往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對自然角的關注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個擺設。游戲講評時，我表揚了昊昊。我問孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎？”孩子們頓時覺得很新鮮，都同意了。我想到了我們當?shù)赜幸粋€“梁豐生態(tài)園”，是集種植、灌溉、休閑娛樂等為一體的公園。于是，“生態(tài)園”這個響亮而熟悉的名字替換了“自然角”，孩子們一下就接受了。每天在游戲的時候，有兩個孩子作為管理員進入生態(tài)園，觀察他們自己喜歡的東西，然后通過自己的畫筆記錄下來，老師還可以根據他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。小客人也可以憑票進入，自由觀察。根據孩子的需要，我們在生態(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風景線。

靈感之三：孩子的需要點增加新材料

在老師和幼兒共同創(chuàng)設的寬松游戲氛圍中，孩子們結合自己的生活經驗大膽自主地游戲。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足孩子生活中一些經驗的再現(xiàn)。這時，他們繼續(xù)開展游戲就會與材料之間產生一定的矛盾。他們在選擇和運用替代物的過程中，除了滿足游戲發(fā)展的需要外，很多時候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會選擇不同的材料，通過自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料。《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。”

隨著游戲活動的深入開展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚喊了一聲：“服務員！”洋洋馬上應聲即到?！拔蚁胍粋€冰激凌?！毖笱蟮焦ぷ髋_找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌，可是我們沒有?！蔽倚χf：“是呀！怎么辦呢？”他來到了茶座，看了看，想了想，拿起一個圓形的芬達飲料瓶倒著塞在了一個茶杯里，自己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“給！這是你要的冰激凌。”嘉嘉看看也很滿意，就“啊嗚啊嗚”地吃了起來。別的小朋友看見了，也都紛紛說：“我也要，我也要！”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們日益提高的游戲水平，在每一個游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料。我們在班級還設立了一個百寶箱，里面提供了大量的廢舊物品，并進行了簡單的分類。這樣，孩子們就很容易找到自己需要的寶貝了。

靈感之四：孩子的偏區(qū)點調整游戲區(qū)

游戲活動是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動過程。教師通過設置情境、營造氛圍，將信息傳遞給幼兒，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調整游戲活動，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設置以及劃分等等。

新開辟的休閑廣場總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧，熱鬧非凡。可是這樣一來，旁邊的民間樂園就非常蕭條了?！霸趺崔k呢？”我思考著。這天，收銀員楠楠無聊地在東看西看，期盼著能來一個客人，但是客人們在休閑廣場好像樂不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀！”楠楠說：“是啊，我都想把他們拉到這邊來?！笔茄剑阉麄兝^來不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了靈感。于是我去休閑廣場和玩的孩子商量后馬上進行了調整。把休閑廣場一邊的椅子挪到另一邊，把球臺圈進了民間樂園，然后請小客人都到門口去買票。這樣一來，楠楠那兒馬上就忙碌了起來。小客人們買票進入了場地。有個別客人等不及就在樂園里玩起了套圈等游戲，民間樂園里馬上就活躍了起來。在講評時，我們一起商量了一些游戲規(guī)則，包括今后如何擺放座位、增加新的角色（球臺裁判）等等，這樣就解決了偏區(qū)的問題。

只要教師在自主游戲過程中“眼觀六路，耳聽八方”，時刻關注、積極參與、適時幫助，那么，孩子們在游戲中的表現(xiàn)會激發(fā)出教師更多的靈感。