構建快樂課堂 提高高職數學教學質量

于風宏

【摘 要】高職數學教學作為高職教育的基礎教育，對于社會專業技能人才的培養起著基礎性的作用。針對目前我國高職數學教學中存在的一系列問題，文章通過分析學習高職數學的重要意義和目前的現狀，指出提高高職數學教學質量，構建快樂課堂的幾點建議，希望能夠推動我國高職數學教育的發展。

【關鍵詞】高職數學；教學質量；措施

前 言

高職教育作為培養高素質的技能型專業人才的教學，數學作為基礎課程，為專業課服務，對于培養優秀的技能人才具有至關重要的意義。數學作為一門基礎學科，不僅在傳統的物理、生物科技等領域發揮著重要的作用，而且在新興的計算機技術、航天技術等領域也發揮著重要的作用。此外，通過數學的學習，可以幫助學生掌握抽象意識、推理意識等數學意識，優化學生的智能結構，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1、高職數學教學現狀

學習高職數學對于學生和學校而言，都有著重要的意義。但是近年來，隨著高等教育院校的不斷擴招，高職院校的生源減少，學生的質量下滑，這給開展高職教學和教學質量的提高帶來了較大的困難。

目前我國高職教學中存在的主要問題是在于教學目標不明確，忽視職業技能的培養，教學內容具有很強的隨意性和盲目性；學生的學習情況不佳，學生接受能力低；學生被動地接受知識的灌輸；教師的教學能力低，重理論教學而忽視實踐教學，特別是高職數學的教學要求較高，而目前大部分的高職數學教師滿足要求的較少等問題。

而作為一項工具課程的高職數學，卻面臨著課時減少，學生的學習積極性不高，學習質量低等方面的問題，如何提高高職數學的教學質量，構建快樂學習課堂，已成為學者們探索高職數學謀求出路的重要方向。

2、提高高職數學教學質量的措施

2.1引導學生反思

正如荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授所強調的“數學思維活動的核心和動力是反思”。反思是學習與思考的結合，是一種良好的學習習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考相互依存，共同構成學習知識的過程。通過反思學生能夠從新的角度對問題進行分析，深化對問題的理解，使學生的思維水平得到提高，培養學生勤思考和多角度思考問題的意識。同時通過引導學生進行“舉一反三”的思考，避免題海戰術，也能充分提高學生學習的進度和解題的質量。

在高職數學教學中積極引導學生的反思意識，主要體現為一下3個方面：1.教師在講解具有高度抽象性和邏輯性的數學概念時，要引導學生反思這一概念形成的過程，深入探究概念的本質。明白了概念的本質，再來理解概念就會容易許多。2.教師在講解題目時，要注意“一題多解”。對同一道題目，教師要從不同的思路和角度去探究解題方法，以拓展學生的思維，培養學生多元化的思考方式。3.主要“舉一反三”的教學方法。學生是學習的主體，教師要通過對一道題目的講解，引申到其他相同類型題目的分析，堅持“以點及面”的發散式教學，引導學生反思探究相同類型題目的解題方法。引導學生回顧解題思路，并概括解題辦法。

2.2構建和諧愉悅的學習氛圍

構建和諧愉悅的學習氛圍，構建快樂課堂主要在于師生之間互相尊重，并在教學中以學生興趣為導向，形成教師飽滿熱情的授課，學生積極主動的學習的氛圍。

教學即為教與學的結合的過程。針對目前高職數學教學過程中存在的學生學習積極性不高的問題，解決這一問題的關鍵在于引導學生參與學習互動，建立良好的師生關系，改變傳統的教師“一言堂”的教學方式。而改變的前提在于教師和學生之間的互相尊重。作為學生只有“親其師”才能“信其道”，而作為教師，獲得學生的尊重則是一種莫大的欣慰。師生之間應當形成一種互相尊重、包容的和諧關系。

而教師尊重學生的一大重要表現在于尊重和調動學生的學習興趣。興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。能否調動學生的學習興趣對于提高教學質量有著重要的意義。教師在教學中，特別是在數學教學中，要能夠將抽象的數學概念形象化，將復雜的數學理論直觀化、簡單化，便于學生理解和接受，讓學生感受到學習的樂趣。

2.3因材施教，培養良好的學習習慣

每個學生都有其特殊性，因材施教也一直是教學中普遍強調的教學方式。針對高職學生的學習層次不一，特別是數學學習，對學生的基礎要求較高。所以針對不同學習水平層次的學生有必要開展差異性的教學。首先要注重對學生進行差異測量，其次要關注學生學習動機的激發，要制定照顧差異的挑戰性教學目標，最后教師應當注重采取靈活多樣的教學方法，提倡協作教學和個別教學、合作學習相結合，認真開展因材施教。

此外，還要注意培養學生的學習習慣，主要在于培養學生認真閱讀教材的習慣、上課認真聽課的習慣、適當記筆記的習慣、善于總結反思的習慣和獨立思考的習慣。

結 論

高職教育作為培養社會專業技能人才的搖籃，對于社會而言有著重要的意義。高職數學教學作為高職教育的基礎教育，對于專業人才的培養起著關鍵性的作用。針對現實問題，提高高職數學教學質量不僅要從上述的幾個方面著手，還應從整個高職教育體系的宏觀著手，形成社會重視高職數學教學的范圍，推動高職數學教學質量的提高。

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