在活動中開展有效教學

姚琳

綜合實踐活動課作為一門全新的課程，讓學生能有自由發展的機會，給學生一片關注的空間關注自我，關注自然，關注社會。把學生從學科學習、從狹窄的課堂帶出來。讓他們時常用一雙明亮的眼去觀察，用一顆靈動的心去觸摸，感受世界的多彩，體驗生活的律動。

一、為學生的成長創造了有利條件

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。學習興趣對于學生從事認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力，對于學生的智力開發起著動向、維持和強化的作用。學生一旦有了學習興趣，就會產生強烈的學習欲望，從而能夠積極地、主動地、自覺地去學習，使原本枯燥乏味的學習，變成為一件很有樂趣的事情，這樣才能增強學生的學習能力，順利完成學習任務。所以，在教學過程中，教師應努力提高學生的學習興趣，使學生從內心里愿意學，有學習的欲望，從而變被動的學為主動的求知，由“要我學”成為“我要學”，這樣才可以改善學習質量，提高學習效率，起到事半功倍的作用。努力提高學生的學習興趣，才能收到好的教學效果。綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。

1、關注學生的生存方式，培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要

綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。他們在活動中增長了社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；養成積極的生活態度；激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。

2、轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力。

培養學生的創新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中學習。

作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。

綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經途徑。要全面實施素質教育和創新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。

3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯系

綜合實踐活動的開發與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現實和未來的需要，把學生生活的現實世界的要求和科學世界以及現代社會發展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。

二、引導學生在實踐活動中鍛煉成長

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。

1、激發興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動

愛因斯坦說過：把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，是他們都能積極參與活動。

2、教師對學生的指導要有利于學生主體性的發揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。

在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境。

3、相信學生，放手讓學生大膽去干

在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新精神和探究能力，發展多方面的情感、態度和價值觀，培養各種能力，綜合實踐活動將為學生的自由成長保駕護航。