生命教育等

王曉磊等

生命教育 王曉磊

每個周末，我都會陪著7歲的女兒去學輪滑，看她如小鳥展翅般地旋轉飛翔，我也感到說不出的欣喜。恰巧，輪滑學習場地的旁邊就是一座街心花園，練習后，女兒也會和伙伴們在花園中奔跑玩耍。

迷人的夏季，街心公園的花兒都開了，無數彩蝶在花叢中來回穿梭。

女兒和伙伴們興高采烈地捕捉著。誰料，這些腳下踩著“風火輪”的孩子敏捷極了，不一會就捕到了十多只蝴蝶。后來，有個小姑娘提議將這些蝴蝶留下來做標本。

只片刻的工夫，一只只可憐的蝴蝶就被這些淘氣的孩子折騰得七零八落，翅膀和身體徹底分了家。

當女兒炫耀著手中的蝴蝶翅膀向我跑來時，遭到了我嚴厲的批評。在孩子們的眼里，這只是好玩的游戲，他們卻全然不知，一個個珍貴的生命就這樣被無端地扼殺了。

“生命教育”，這個有些嚴肅的詞語第一次出現(xiàn)在我的“家教智囊”里。我想利用今天的契機，給女兒和伙伴們上一堂久違了的“生命教育課”。

“瞧，這些被掐掉翅膀的蝴蝶再也飛不起來了，就像我們失去了雙腿一樣，是多么痛苦啊！”我捧起不斷掙扎著的蝴蝶蟲體，給孩子們輕輕地講道。

霎時，一張張小臉上寫滿了愧疚與不安，剛才的興奮立刻消失了。

“你們知道嗎？每R蝴蝶的誕生都需要艱辛而漫長的過程，從一只丑陋的蟲子到一只堅硬的蟲蛹，再破繭而出，羽化成美麗的蝴蝶，而且蝴蝶的生命僅有短短的幾十天，可現(xiàn)在這些蝴蝶剛剛看到多彩的大自然，就夭折在了你們的手中……”在我深情的講述中，傳來了女兒和伙伴們小小的抽泣聲，顯然他們已經意識到自己犯的嚴重錯誤了，可如今即使想彌補也無能為力了。

“孩子們，生命是無處不在的，不僅我們人類是活生生的生命，大自然中的一花一草，一鳥一蟲也是生命的存在，都需要我們盡力地呵護，全心地關愛。”我一邊說著，孩子們一邊點著頭。

果然，這場及時的“生命教育課”給了女兒和伙伴們莫大的啟示。此后，街心花園旁邊插上了女兒精心制作的標牌，上面工工整整寫著“請別欺負我們”。

尤其是上個周六，我特意帶領女兒和她的同學去了郊區(qū)的福利院，與弱勢生命群體的零距離溝通，更讓女兒懂得了生命的可貴與無價。

給孩子補充“生命教育”的營養(yǎng)，就是在他們的心靈中播下真、善、美的種子，讓他們以敬畏的態(tài)度去關愛，以博大的胸襟去包容，以真摯的情感去呵護，以奉獻的心靈去創(chuàng)造。

寶貝有“假想伴”，父母莫驚慌 王曉磊

“嗨，我們一起玩好嗎？”“你看，我的新玩具泰尼熊有趣嗎？”當孩子滔滔不絕地說出這些話時，你一定以為他在和伙伴們聊天、做游戲，可卻發(fā)現(xiàn)周圍沒有任何玩伴時，不少媽媽都會產生嚴重的恐慌心理，甚至以為寶寶在說“胡話”。其實，在孩子的成長過程中，都少不了一個特殊的伙伴——“假想伴”。

“超能量”的“保護神”

4歲的卡卡是個瘦小而又膽怯的小男孩，做什么事情都離不開家人的陪伴，哪怕是每天中午的午睡，只有握著爸爸的手才肯入睡。自從看了動畫片《鎧甲勇士》之后，能征善戰(zhàn)、英勇無敵的鎧甲勇士就成了卡卡心中的“偶像”。

有一天，卡卡睡覺不要父母陪了，他對爸爸說：“鎧甲勇士就在我的身邊，他特別厲害，會時刻保護我呢！”沒過10分鐘，卡卡就獨自進入了夢鄉(xiāng)。后來的日子里，每當卡卡遇到危險或困難的時候，總會把“鎧甲勇士”掛在嘴邊。這個“假想伴”成了他形影不離的“保護神”。

解析支招：對于6歲以下的幼兒來說，內心的恐懼是與生俱來的，而且每個孩子都會遇到勢單力孤的時刻，比如夜晚來臨與黑暗為伍，父母有事被迫獨處，或是與小朋友發(fā)生分歧，經歷生病或打針的痛苦等。這個時候，幼兒會從內心深處自發(fā)地尋求精神的幫助，于是“假想伴”便誕生了。而且，“假想伴”是孩子最忠實的朋友，往往出現(xiàn)在每一個危急的時刻，呼之即來，揮之即去。

做父母的要善待孩子的“假想伴”，切忌“一棒子打死”地指責孩子。同時，要想把孩子從意念之中拉回現(xiàn)實，父母不妨在關鍵時刻“挺身而出”，擔當起孩子意識里“假想伴”的作用，建立起親子關系中的信任感，孩子就會逐漸變得勇敢堅強。

“犯錯后”的“擋箭牌”

周末，媽媽在廚房準備午餐，3歲半的朵兒在客廳里玩耍。忽然，“啪”的一聲，媽媽奔出廚房一看，只見茶幾上那個精致的茶杯摔得粉碎。還沒等媽媽開口，朵兒就大聲辯解說：“這不是我做的，是小丸子不小心撞碎的。媽媽，千萬不要批評小丸子喲！”頓時，媽媽感到莫名其妙，這孩子，怎么睜著眼說瞎話呢？

解析支招：闖禍后，為了逃避媽媽的處罰，孩子通常會虛構出一個朋友來做“擋箭牌”。這在我們成人眼中是離譜的、荒唐的，但對于年幼的孩子來說，卻是完全可以理解的。孩子用“假想伴”來“頂罪”，并不是編造謊言，也不是逃避錯誤。他們明白需要承擔的后果，才會搬出“假想伴”來救駕。

遇到此類現(xiàn)象，父母不可當即拆穿孩子的謊言，否則反而會加重孩子的恐懼心理。不妨將計就計，讓孩子和“假想伴”一同承擔后果。“小丸子太不小心了，以后你要提醒他，做事不能莽莽撞撞啊！”相信闖了禍的朵兒聽到這話，一定會羞愧地低下頭。

“孤單中”的“陪伴娃”

悠悠的爸媽工作都很忙，因此，5歲的悠悠經常一個人在家玩。沒想到的是，悠悠竟然能在自己的玩具小天地里玩得有滋有味。她拿著兩個漂亮的芭比娃娃，一個取名“美美”，一個取名“樂樂”，嘴上振振有詞：“美美要參加選美大賽了。”“樂樂在模特表演中奪冠了。”“吃飯的時間到了，樂樂想吃點什么呢？”就這樣，悠悠常常一個人玩上數個小時，一副樂此不疲的樣子。

解析支招：如今，隨著獨生子女的日益增多，幼兒現(xiàn)實交往的匱乏已經成為不爭的事實。由于內心交往的需要無法滿足，孩子就會編造出理想中的虛擬伙伴。據調查，大約有65%的幼兒在獨自游戲的過程中，會以“假想伴”彌補內心的缺憾。而且，聰明伶俐、富于創(chuàng)造性的幼兒的需求意識更強，玩耍的興致更濃。

總之，“假想伴”是孩子理想的朋友，是孩子內心的需求。一旦“假想伴”出現(xiàn)在孩子的意念之中，父母千萬不要驚慌，不妨蹲下身子一同進入孩子想象中的心靈世界，小心呵護，精心指點，耐心轉化，定會讓充滿奇思妙想的童心開花結果。

適當“搶奪”更有愛 蒹葭

每個來我家見過叮叮和咚咚的人都很驚奇：兩個小人兒都專心致志地低頭玩玩具，客廳安靜得讓人懷疑是否真有兩個孩子。

看著其他媽媽艷羨的眼神，我很自豪，覺得教育很成功。

因為平時，我總是教育他們：誰的東西就是誰的，不許搶別人的。平時買玩具也是買兩個一模一樣的。盡管這樣開始也會有爭搶的局面，這時我就出面主持公道，是誰的就還給誰。

時間長了，兩人果然不再爭吵，因為每個玩具雙方都有，他們就不會因為對方有自己沒有而產生嫉妒心理，皆大歡喜。

我一直覺得這個方法是開明的，而且公正得很。

上個月，孩子的爸爸帶叮叮回老家住了幾天，家里就剩下我和咚咚。他們離開兩天后，我無意問咚咚：“你想不想姐姐啊？”

他正在專心致志玩小汽車，對我搖搖頭。

我不死心：“姐姐去奶奶家了，現(xiàn)在也沒人和你一起玩了，不覺得孤單嗎？”他回答：“姐姐在的時候也不和我玩。我和玩具玩。”咚咚的話讓我心一沉，突然意識到了什么。

我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)這個問題？他們是不爭搶東西，但什么都互不干涉，根本沒有姐弟應有的親密。現(xiàn)在姐姐不在家，咚咚非但不思念，甚至根本沒覺得有什么不同。

叮叮回來后我開始刻意觀察，果然，他們總是各自在各自的地盤玩耍，連交流都很少。原來，“聽話”的背后，是姐弟兩人關系的疏離啊。

這讓我很震動，開始反思對他們的教育方式：大的不應該一味讓著小的是應該的，但為什么要分得那么清楚？學會分享才是最重要的，退一步說，即使在一起爭搶一下又何嘗不可呢？爭搶，其實也是促進感情的一種方式，而卻被我生生剝奪了。

因此，再次買玩具時，我只買一個，兩人都很感興趣，一起朝玩具撲了過來，四只小手都抓著玩具不放。叮叮到底是姐姐，一下就把玩具奪到手里，咚咚眼巴巴望了一會，一邊委屈地哭一邊去姐姐手里奪玩具。

兩個孩子吵得不可開交，我悄悄地退后兩步，不動聲色看著這一幕，讓兩個孩子自己面對問題。

咚咚一直爭搶不過叮叮，但弟弟的哭聲和爭奪干擾了她的玩耍，她一邊玩一邊拿眼睛瞟著弟弟，玩得似乎也不盡興。于是我在旁邊試探著問她：“這個玩具是媽媽買給你們兩個人的，所以弟弟也有權利玩。如果你不想讓給他，和他一起玩行嗎？”

她神色開始有點迷茫，咚咚也不哭了，睜大眼睛看著我。很明顯，“一起玩”對他們兩人都是很新奇的方式。但叮叮還是順從地點點頭，把玩具遞給了我。

于是我把玩具放在兩人中間，兩個孩子都湊了過去。

等我再回來看的時候，出現(xiàn)了讓我欣慰的一幕，咚咚在玩，叮叮在一旁老氣橫秋地指導他。

原來，我以前的教育方式是治標不治本，沒有讓孩子意識到“獨樂樂不如眾樂樂”，他們也沒有發(fā)現(xiàn)與別人分享的喜悅。孩子的世界其實沒那么復雜，一味追求對兩人的“公平”，反而令孩子之間的關系疏遠。好在，現(xiàn)在意識到還不是太晚。