淺議如何調動學生積極的學習情感

何永強

[摘 要]：建構主義的學習觀認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是無法由他人來代替的”因此在教學過程中，教師應將情感因素融入教學中，培養和發展學生積極向上的情感。本文作者從“師生之間的情感交流”和“教學情境的創設”兩個方面闡述如何調動學生積極的學習情感。

[關鍵詞]：積極情感 情感交流 教學情境

美國人本主義心理學家羅杰斯（C.Rogers）提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。這說明師生的情感交流對知識教學的重要意義。從心理規律上講，情感過程是認識活動的動力，并能對認識過程加以調控。當情緒快樂時，思維會變的格外的靈活、敏捷，分析判斷也易于正確，反之，當情緒不佳時，則思維遲鈍、渙散，分析、判斷容易出差錯。情感狀態直接決定了學生學習的效率。因此，在教學中，教師要有意識的把調動學生積極的情感融入到課堂中，讓學生學得愉快、輕松、高效。

一、利用情緒性信息的傳遞性，激發學生的積極情感

心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響。每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感的調動，充分發揮其教育功能。語言是信息的主要載體，在教學活動中，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學生思想、品格、道德的工具。這里結合平時的教學實踐，重點談談語言調動學生積極情感的做法。

1、在與學生交流時，面對各種現象，針對學生出現的各種問題，教師一定要采取道德層面的提倡，一定要禁用法規層面的禁止。也就是多用正面評價、正面引導，禁用反面扣帽、反面說教。說具體些就是，告訴學生“要怎么怎么樣”，禁用“不要怎么怎么樣”，多用“你這么做會多么多么的好”，禁用“你不這樣做會多么多么的不好”。建構主義理論認為，“學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構意義，根據自己的經驗背景對外部信息進行主動地選擇、加工和處理從而獲得自己的意義。”當學生處于沮喪、受傷害、自我否定這樣的一種情緒狀態時，他還能成功的建構意義、還能成功的主動選擇、加工和處理從而獲得自己的意義嗎？

2、在與學生交流時，教師一定要使學生的潛意識處于一種開放、接納的狀態，而不要讓學生處于一種防衛、抵觸、警惕、不安的自我保護狀態。判斷這兩種潛意識狀態的方法和標準是觀察學生接受到信息刺激后他的瞳孔表現。心理學研究表明，當一個人潛意識處于安全、開放、接納、愉悅狀態時，他的瞳孔是張大了的，反之，當一個人潛意識處于防衛、抵觸、反感、警惕、恐懼狀態時，他的瞳孔是縮小的。教師就可以用這種觀察瞳孔的方法來判斷學生當時處于一種什么樣的狀態。例如，學習成績差異很大的學生，他們在回答問題時的眼神是截然不同的，有的學生眼神中透露出一種自信、輕松，而有的學生眼神中透露出來的是緊張、恐懼和不安。這樣的眼神，反映了他們內心的真實情況。在這種不同的情況下，學生對知識的理解、加工的效果是截然不同的。皮亞杰認為知識要成功的得到建構，首先必須被學生同化。同化是指“學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受到信息刺激時把接受到的信息納入頭腦中原有的圖式之內使其成為自身的一部分。”當學生處于一種開放、接納、愉悅的狀態下，他的心扉才是敞開的，他的思維才會變的格外的靈活、敏捷。也只有在這樣的狀態下，信息才能成功同化為學生的知識儲備之中。所以，老師的任務就是要創造出一種良好的環境氛圍，使學生潛意識處于一種良好的狀態。對學生要多一份關愛、多一份體諒、多一份包容，老師所給予的要正好是學生所需要的。那么，學生需要的是什么？我認為，學生需要的是老師的認可、需要的是一種成功、需要的是一種自己比別人強的好勝心和表現欲。而這些，正是老師要努力給學生送的“禮物”。實踐證明良好的師生關系對學生的學習心理有不容忽視的影響。“親其師信其道”。所以教師要熱愛學生，盡可能多的尊重學生。要有意識做到教學方法情感化，既要做到教與學的“同頻共振”也要促進師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學習情緒課堂教學創設一個良好的環境氛圍。

二.創設趣味教學情境，激發學生的積極情感

建構主義的學生觀認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經形成了有關的知識經驗他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過沒有現成的經驗可以借鑒但是當問題呈現在他們面前時他們還是會基于以往的經驗依靠他們的認知能力形成對問題的解釋提出他們的假設。教師所創設的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此，老師在創設情境時，首先一定要對將要學習的內容進行準確的加工，然后在此基礎之上創設具體、有趣、貼近學生生活經驗的情境。興趣是最好的老師，興趣是學生積極思考的原動力尤其是小學生。趣味性的情境，能成功的調動起學生的積極情感。同樣，貼近學生的生活實際、能喚起學生的生活體驗、激發起學生生活經驗共鳴的情境也能成功的調動起學生的積極情感。例如，有位老師上 “日歷中的規律”，設計了這樣一個環節：“同學們，你們每一個人只要告訴老師你的生日是幾月幾號，老師不用看日歷就能立刻知道你的生日是星期幾。你們看著老師發給你們的日歷，看看老師說的對不對。”結果學生的興趣一下子被激發起來了，紛紛說出自己的生日，這位老師利用規律馬上告訴他是星期幾，學生對照日歷后發現老師每次都說對了，結果思維更加的興奮，對本節課要探究的內容——“日歷中的規律”興趣高漲，果然那一節課的效果非常好。

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而教師只有用對學生個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。實踐告訴我們，只有充分關注學生的情緒，培養學生積極向上的情感，才能使學生充滿信心，富有興趣，積極主動的學習，從而使新課標提出的讓學生快樂的學習、可持續發展的目標才能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 讓·皮亞杰 《建構主義》 《智慧心理學》（1962，1950）

[2] 孟昭蘭 《情緒心理學》 2005、03

[3] 燕國材 《教育學與心理學的和諧變奏》 2011、01