師者仁心

韓茹

那天上語文課，課文不長，卻有14個(gè)生字（要求會(huì)寫），怎樣才能讓孩子們輕松記住這些字呢？四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的識(shí)字能力，習(xí)得了一套有效的識(shí)字方法，自主識(shí)字效果應(yīng)該不錯(cuò)。考慮到班上一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，懶得動(dòng)腦，懶得動(dòng)手的孩子，采用什么方法也能讓他們有效學(xué)習(xí)呢？我琢磨著：孩子好勝心強(qiáng)，何不比賽呢？于是，我對孩子們說：“14個(gè)生字，多不多？”“多——”孩子們幾乎是異口同聲地回答。“給你們3分鐘時(shí)間，看看自己能記住多少個(gè)生字。敢挑戰(zhàn)自己嗎？”孩子們來興趣了，你看看我，我看看你，喊道：“敢！”“不夠自信！”我進(jìn)一步激將。“敢！”聲音特別響亮。“非常好！那就開始吧。”

孩子們立刻行動(dòng)起來。他們果然各有招數(shù)，有的蹙著眉頭，一邊念，一邊寫；有的同桌主動(dòng)湊到一塊，你考我一個(gè)，我考你一個(gè)；有的四人組成小組，合作識(shí)字……

三分鐘很快過去了，我拍拍手示意，學(xué)生們陸續(xù)停下來。

“見證奇跡的時(shí)刻到了。孩子們，誰先來展示成果。”幾只小手舉起來了。

“同學(xué)們，記得多當(dāng)然好，記得少也很光榮，努力了才是最重要的。”我鼓勵(lì)著。

舉手的學(xué)生越來越多。

我點(diǎn)了一個(gè)女孩。“我記住了10個(gè)字。”她說。她一口氣說了三個(gè)字的字形，正確無誤！

“了不起！”我由衷地夸獎(jiǎng)她。孩子心滿意足地坐下了。

又有好幾個(gè)學(xué)生做了匯報(bào)，5個(gè)、7個(gè)、9個(gè)……

最后，我又叫起一個(gè)女孩，她的小手舉得高高的，嘴里還不住地喊著：“老師，我！老師，我！”

“我記住了——”她低頭數(shù)了數(shù)，大約十來秒鐘后，她接著說：“我記住了12個(gè)字！”

她停頓的十來秒鐘顯然讓我有點(diǎn)急，順嘴一說：“成績不錯(cuò)！把你認(rèn)為記字方法最好的那個(gè)和大家交流交流。”

她低著頭，盯著生字表內(nèi)的生字，半晌不說話，我更急了，催促道：“抓緊時(shí)間。”又是好一會(huì)兒。

“坐下吧。”一句焦躁的話就這樣脫口而出。

女孩坐下了，小臉羞得通紅。那瞬間，一陣強(qiáng)烈的愧疚感猛然襲上我心頭，我后悔極了：我肯定錯(cuò)了，孩子信心滿滿地站起來，說自己記住了12個(gè)字，我怎么搞得，最后讓她羞愧地坐下呢？

下課后，我依然沉浸在剛才的事情中，自責(zé)，歉疚，慚愧讓我坐立不安。問題出在哪兒呢？我痛苦地反思著。我把整個(gè)過程梳理了一遍，又梳理了一遍，終于找到了癥結(jié)。

我束縛了她。我要求她把識(shí)字方法最好的和大家交流。是我的要求無形中限制了孩子的思維，讓她無所適從。

我沒有真正關(guān)注她，我關(guān)注的僅僅是她記住的12個(gè)生字。當(dāng)她低頭盯著生字表費(fèi)力地斟酌哪個(gè)字的記字方法才是符合老師所說的“最好”，而不知說什么好時(shí)，我沒有理解她，因?yàn)槲倚睦锿耆墙贪干项A(yù)設(shè)好的那點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，所以，我殘酷地讓她坐下。我選擇了完成教學(xué)任務(wù)而犧牲了她寶貴的自尊。我的錯(cuò)誤態(tài)度就是對她的“心靈施暴”。

她當(dāng)時(shí)的囧，我是看見了的。作為老師，如果對學(xué)生的愛和尊重融入我的血液，成為我的思想，我就不會(huì)下意識(shí)地扔出兩個(gè)冷冰冰的字眼“坐下”。

我一錯(cuò)再錯(cuò)。如果說，一開始我對她的要求僅僅是教學(xué)策略的錯(cuò)誤，那么當(dāng)我讓她坐下時(shí)就是教育思想的錯(cuò)誤。

教學(xué)任務(wù)得完成，孩子的自尊更不能傷害。有沒有兩全的法子呢？當(dāng)然有了。如果我足夠機(jī)智，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她低頭盯著生字表時(shí)，我能讀懂她，那我就知道是自己的要求有問題，那時(shí)我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，我說：“看來你每個(gè)字的記字方法都好，讓老師考考你吧。”我相信她是記住了12個(gè)的。即使沒有這么巧的招，我就不能微笑著安慰她兩句：孩子，你肯定記住了12個(gè)。沒關(guān)系，你先坐下想想，一會(huì)兒再匯報(bào)。

表面看，是我不夠靈活機(jī)智，不能藝術(shù)地處理課堂生成，實(shí)質(zhì)上，是我這個(gè)師者沒有一顆“仁著之心”。仁者愛人啊。

幾天后，我聽了學(xué)校另一位老師的課，她上的是一年級的語文。有個(gè)男孩子讀課文，總把“錯(cuò)（cuò）”讀成“chuò”，老師請其他同學(xué)領(lǐng)他讀，讀了好幾遍，他依然讀“chuò”，老師一點(diǎn)不急，很有耐心地親自示范給他，還教他發(fā)音方法，讓他把舌頭伸平讀，他還是“chuò”、“chuò”的。其他孩子嘻笑著，老師用嚴(yán)肅的眼神制止了他們，他們只好竊笑。

看來這個(gè)男孩子一時(shí)半會(huì)兒是讀不準(zhǔn)這個(gè)音了。我替這位年輕的老師捏把汗，千萬不要重蹈我的覆轍。

我的擔(dān)心顯然是多余的。年輕的老師一點(diǎn)不慌，親切地說：“寶貝兒，不著急，下課老師慢慢教你。好不好？”男孩從容地坐下了。老師又對全班學(xué)生說：“老師發(fā)現(xiàn)，剛才ХХ同學(xué)把一個(gè)多音字讀得特別準(zhǔn)。‘父母教（jiào）的‘教字。大家都來讀讀這個(gè)字。”而那個(gè)男孩臉上是無比驕傲的神情。

一切發(fā)生的這樣自然，一切處理地這樣不露痕跡，行云流水般。

幾乎是同樣的情形，我處理得那樣笨拙，而這位年輕教師處理得這樣有智慧，這樣無痕。相形見絀，我不由汗顏。

美國教育心理學(xué)家古諾博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的辦法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人。”

師者仁心！仁者愛人，仁心者方為真師！