化學課堂愉悅教學的方法

劉敏東

愉快的情緒能夠使身體的各種生理機能活躍起來，使人的大腦處于最佳的工作狀態。在化學教學中，教師應根據化學學科內容的特點和高中生的心理發展水平，開展愉悅教學，促使學生主動求知，讓他們以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關的化學知識，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強他們學好化學的自信心，有利于素質教育的實施。那么，如何在高中化學教學中開展愉悅教學呢？結合多年的教學實踐，筆者談了幾點體會。

一、懸念導入，激發學生興趣

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學生學起來枯燥，教師教起來辛苦。在教學這些內容時，教師應有意識地創設懸念，使學生產生探究欲，激發學生的學習興趣。

如在教學氯氣的性質時，教師可設計這樣一個懸念：在上課開始時，教師不急于讓學生看課文，而是先展示一朵鮮艷的紅玫瑰，笑著問學生：“好看嗎？”學生回答：“漂亮極了！”接著，教師又問：“我現在想要白玫瑰，誰能幫我把紅玫瑰變成白玫瑰呢？”學生們開始議論紛紛，教師可以指導學生將鮮艷的紅玫瑰放入盛有氯氣的集氣瓶中，紅玫瑰立即變成了白玫瑰。此時，在學生的驚訝聲中引入本堂課的教學內容，這樣就使枯燥的教學過程變得妙趣橫生了。

二、語言幽默，活躍課堂氣氛

化學雖是一門自然科學，但教師如果精心設計教學語言，也能使學生在愉快的氣氛中學習知識。

許多有經驗的教師常常能使學生的情緒處于亢奮狀態，一節課不知不覺就結束了而又讓他們收獲頗多。究其原因，學生的回答是：“這個老師講課很幽默?！笨梢?，使學生在輕松愉快的氛圍中學到認識，得益于教師的幽默和風趣。

許多教師感到化學概念和理論的講解比較抽象、枯燥。其實，教師只要做到雅俗結合，采用風趣的語言、有趣的材料和與眾不同的思維，就能使沉悶的氣氛變得輕松活躍。如在教學核外電子排布中的“電子離核越近，能量越低”時，教師可打個比方：“這好比你們在嬰兒時，爸爸將你抱在懷里；當你學會走路時，爸爸將牽著你的手；等你再大一點時，爸爸則說，走，自己到外邊玩去。這就表明，離核越近，能量越低；離核越遠，能量越高?！边@樣淺顯易懂，學生一聽就理解了這個知識點；又如在介紹某些化學性質時，教師如果只進行干巴巴地說教，學生必定興趣索然，如果教師用風趣的語言或幽默的比喻來激發學生的學習興趣，教學效果就不一樣了。如講到氮氣或氧氣的顏色和氣味時，教師對學生說：“請你們睜大眼睛看一看，再進行一次深呼吸?！边@樣一說，教學效果自然不同一般；再如在書寫電解食鹽水的化學方程式時，學生經常忘記寫反應條件“電解”兩個字。為了讓學生注意反應條件，教師可以說：“如果這個反應在一般條件下就可以進行，那么家里的炒菜鍋豈不成了生產燒堿和氯氣的設備了嗎？”這種風趣的語言既聯系了生活實際，又強調了反應條件的重要性，這就是愉悅教育的作用。

三、加強實驗，提高學生興趣

化學學科的最大魔力在于化學實驗，它貼近生活，又變化萬千，是激發學生學習興趣的源泉。例如講到氨的性質時，筆者先制作了一個美麗的噴泉，再制作了一個“魔棒生煙”的實驗。這些實驗引起了學生濃厚的興趣，他們很想知道這些有趣的現象是怎么制作出來的。筆者趁機告訴學生：“要解開這個謎，答案就在課本里?！睂W生們爭先恐后地打開課本，認真研究，再加上筆者的適當點撥，最終找到了答案。在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，教師還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。如講到鐵的氫氧化物時，筆者設計了一個成功制成白色氫氧化亞鐵而另一個未制成的實驗，并和學生共同分析實驗失敗的原因，并讓學生思考：“采取哪些措施可制成氫氧化亞鐵？”很多化學教學內容適合實驗演示情境，教師應創設愉快教學的氣氛，激發學生的學習興趣，使學生把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動。

通過激發學生的學習興趣，愉悅教學能充分調動學生的積極性，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有助于建立良好的師生互助、教學相長的關系，充分發揮學生的學習主動性，從而提高教學質量。

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）