提高數學課堂教學質量的思考

潘振頌

[摘 要]：數學教育在基礎教育中占有重要的地位。學好數學是學好其他學科的基礎，要讓學生學好數學，就必須提高數學課堂教學質量。

[關鍵詞]：提高 數學 教學質量

數學是研究數量關系和空間形式的科學。隨著社會的進步和數學自身的進展，特別是在信息技術的推動下，數學的研究領域、研究方式、應用范圍等得到了空前的拓展。

數學教育在基礎教育中占有重要的地位。學生通過數學學習，掌握數學的基礎知識、基本技能和思想方法，學會有條理地思考和簡明清晰地表達思考過程，并運用數學的思想方法分析問題和解決問題，這對培養學生的抽象能力、推理能力、創造能力具有特殊作用，對培育學生認識世界的積極態度和思想方法、求真求實和鍥而不舍的精神具有深遠影響。數學教育在發展和完善人的教育活動中，在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中，發揮著獨特的、不可替代的作用。因此，如何提高數學課堂教學質量，是每一位數學教師必須思考的問題。在實際教學過程中，我們應當努力做到以下幾個方面：

1、要做到“師生互動，共同發展”

教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間的積極交往和互動中，完成學習任務，實現共同發展。學生學習數學，是一個連續不斷地主動建構的過程，只有通過學生自身的操作活動和主動參與的“做”才可能是有效的；只有通過學生內心的體驗和充滿自信的努力才可能是成功的。

教師在教學中擔負著教的職責，起著主導作用。教師主導不是教師決定和包辦一切，所強調的是對學生學習的引導和啟迪。教師要為學生提供真實數學的情境，并給予學生適當的指導和必要的幫助；要積極引導學生經歷數學化、再創造的活動過程，同時給學生創設反省活動過程的機會；要認真履行對學生數學學習的組織、支持、點撥、咨詢、促進等責任，同時恰當地把握好對學生學習的“干預度”；要滿腔熱情地精心培養學生的主體精神和主體能力，促使學生真正處于能動的、越來越自覺的學習主體地位。

2、創造適合學生的教學模式，要做到“教”為“學”服務。

數學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉為“重學”，由“強制學生適合教學”轉為“創造適合學生的教學”。重點要關注學生的“學”，教學設計要重視學習活動，教學實施要貫徹“教”為“學”服務，促使學生“愛學”、“會學”和“會思考”。

數學教學的方式，是多種多樣的。應根據數學課程的基本理念和學科特點、教學的主要目標和具體內容、學生的認知特點和實際情況，還有教師的風格和特長等，選用教學方式和方法。成功的教學，常常是多種方式結合運用、恰當配合。應把教學視為引導學生參與知識形成的活動過程，積極實行啟發式和討論式教學，堅決廢止注入式；應重視運用各種教學手段、利用多媒體平臺和各種教學資源，重視設計有直覺、想象、猜測、證明的教學程序，使學生有機會進行嘗試、探究和體驗。以“提出問題 — 引導探究 — 開展討論— 形成新知 — 應用反思”為基本流程的教學方式。還要提供適當的機會，讓學生經歷“通過觀察現實生活中的數學現象提出問題 對問題進行假想性解釋或預測 搜集相關信息從數學方面（知識或方法）進行探索性研究 獲得數學研究結果 證實或推翻假想性解釋或預測 提出新問題 ……”的科學研究的過程。

在教學中，不能隨意把數學概念絕對化，防止使前階段概念的片面強化成為后階段相關概念學習的障礙。要讓學生懂得用辯證的思想和發展的觀點看問題；不能強求數學問題解答標準化，要讓學生形成“正確的答案可能不只一個”的認識，鼓勵學生進行求異思維和大膽發表獨特見解。

3、有效應用現代信息技術輔助教學

數學教學應建立民主、平等、和諧的師生關系，在相對寬松的教學氛圍中，賦予學生更大的自主權和學習的責任感，同時給以學生高度的信任和支持，最大限度地提高學生學習活動的自由度。教師應善于利用具有探究性或挑戰性的問題引導教學，通過“問題”激活學生的思維，并且放手讓學生自主解決問題；通過鼓勵性評價調動學生思維的積極性，激發學生的創新意識和創造潛能，幫助學生不斷增強學好數學的信心和成就感。

現代信息技術進入數學課堂，大大地拓寬了數學學習的渠道和促進了學生學習方式的改變。教學的過程，應為發揮信息技術的作用留下足夠的空間，利用多媒體平臺，組織開展數字化數學活動，改進數學教學的過程，改善學生學習的方式。在教師有計劃、有步驟應用現代信息技術幫助學生學習的同時，提倡學生自主選擇數學軟件、網絡下載收集信息，探索問題和解決問題。

4、要做到“嚴格訓練，引導反思”

學生所要經歷的過程，不僅是知識發生和形成的過程，還包括知識應用和創新的過程；學生需要形成的能力，不僅是學科性的基本能力，還包括人際交往能力、合作能力、動手能力以及創造性活動能力等通用能力。數學學習訓練活動應貫穿于教學過程的始終；訓練的實施，要大力發揮它在加強基礎、促進發展、激發情感、啟迪智慧、鼓勵創新等方面的作用。

數學訓練應該強調其要求分層次，形式多樣化。要考慮學生群體中的個性差異和不同層次、不同發展方向上的學生的不同需要，要注意不同形式的訓練具有不同的功效。要利用多樣和可選擇的習題，設計分層次和多樣化的訓練，同時重視變式訓練，使所有學生都能得到與其發展需要相適應的嚴格的數學訓練。

學生對所學的知識進行反思，是數學學習過程的重要環節。要重視課堂上的講評和小結，同時要引導學生在課后自主地進行反思和領悟；要重視學生對解題思路的探索過程和規范表達要求，同時要強調對解題活動的回顧和總結；要關注學生對數學知識的理解和接受，同時要鼓勵學生提出問題，提出批判或反駁。