優化小學低年級識字教學

班秀麗

漢語作為我們的母語，承載著華夏民族燦爛的文明。作為一個中國人，掌握漢字是學習知識的第一步。當前，小學低年級識字教學普遍存在不盡如人意之處，主要表現在：教師的教學過程死板、枯燥，學生識字量少，學習效率低下，寫字不夠規范。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。

一、識字教學的意義和地位

識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能比較順暢地進行書面語言表達。如果學生的識字量不足，那么他就不能自如地運用書面語言，其口頭表達也就無法得到更多營養。

識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式。識字教學是語言學習和積累的過程，可以促進學生思維能力的發展。

識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。

識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在漢字的學習過程中，學生通過學習漢字的字形、字義等方面的知識，可以體味中華文化的博大精深，增強民族自信心和民族自豪感。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位。識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。

二、識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。

字音。對于生字讀音的學習要求，一是讀準字音，二是能準確地拼讀音節，三是能準確地拼寫音節。在教學字音時，教師要讓學生多讀。教師要先范讀、領讀，讓學生聽讀、跟讀，然后再讓學生獨立識讀。對于同音字、多音字的教授，教師要將單個字的讀音放在具體的語言環境中分析，聯系學過的知識給予學生必要的講解。

字形。對于生字字形的學習要求，一是明晰字體結構，二是弄清筆順，三是了解特點，四是書寫正確，做到端正、整潔、美觀。教師要講清漢字的造字特點以及偏旁部首的組合規律，可以對一些典型的漢字進行拆分，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。教師還要加強漢字書寫指導，做好示范，努力引導學生做到書寫筆順正確、筆畫規范、字形美觀。同時，還要讓學生注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

字義。對于生字字義的學習要求，一是明確基本義、常用義，二是了解在具體語言環境中的意思。教師在教學生辨析字義時，應將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，以求得對字義全面準確的理解。

三、識字教學的原則和方法

識字教學的原則包括以下幾點：

“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。識字分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，其劃分有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，并了解其在具體語言環境中的意思，力求能在語言表達中準確運用；要求認識的字，要做到離開注音和語言環境能準確認讀，會認即可。

識字教學要與課文講讀相結合。課文學習中的識字教學，要根據課文內容的不同、生字的多少和難易程度的差別，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前或講讀課文后學習生字，也可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，在理解課文時解決字義，然后通過寫字訓練進一步鞏固。

努力鞏固識字教學成果。教師要注意引導學生反復讀寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字，最好將這些字放在篇章中反復鞏固。

指導學生初步學會使用字典和詞典。會使用字典等工具書是學生學習漢字音、形、義的基本條件。學生可以通過工具書自己鞏固識字成果，擴大識字量。

識字方法多種多樣，主要有：（1）形象記憶法。利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變入手，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。（2）意義聯想記憶法。利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。（3）歌訣記憶法。對于一組生字，可編成朗朗上口、易于背誦的口訣或歌謠。如識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍。”（4）比較記憶法。將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其差別。（5）謎語記憶法：編寫謎語，在動腦筋中識記生字。如“畫”的謎面為“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋。”“德”的謎面為“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去。”（6）游戲記憶法。將適合拆分的生字的各個組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法。運用現代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生的注意力，不斷提高識字效率。

（責 編 莫 荻）