走出誤區，提高課堂教學效率

孫俊豪

隨著課程改革的進一步深入，素質教育的實施進入攻堅階段，但我們的課堂教學仍存在一個突出問題，那就是教師教得很苦，學生學得很累。很多課堂教學效率低下，學生厭學情緒大。學生的數學成績上不去，素質也未得到明顯提升。因此，如何提高課堂教學實效顯得尤為重要。

為了提高課堂的教學效率，首先要走出幾個認識誤區。

“灌”得越多越有效。不少教師認為：只要給學生“多灌”一點，“喂爛”一點，就可減輕學生的學習負擔，提高學習效率。即使這樣做后學生仍然沒有學好，教師也自感問心無愧。實際上，由于把學生當成儲存知識的容器，盡管教師煞費苦心，但學生不領情，教學效果自然適得其反。

“秀”得越多越有效。在當前數學課堂教學中，一些教師只重形似而不重神似，常常搞些“偽創新”，用“滿堂問”代替“滿堂灌”，用掌聲來鼓勵，這種作秀式的課堂教學，把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。

“磨”得越多越有效。加班加點，多講多練，是當前很多教師提高數學教學成績的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學、苦考的確能在一定程度上提高學生的考分，但考分并不全等于教學質量。因為教學質量不僅包括分數等硬性指標，還包括能使學生受用終生的學習興趣、方法、習慣、能力等軟性指標。教師為社會培養的不是“應考專家”，而應是可持續發展人才。那種“磨”出來的學生，即便一時能獲得較好成績，日后也很難有作為。

明白了上述誤區，我認為提高數學課堂教學實效可通過以下幾方面實現。

教與學的有機結合。教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不只是知識的呈現者，而應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富和調整自己的知識，與同學共同探討，相互交流、融合。總之教師要用心去和學生溝通，用愛與學生交流。

注重知、情、意的和諧統一。教學不僅是學生學習知識的過程，還是學生形成良好品德的基本途徑，要把學習知識和人格成長統一于教學過程中，在關注知識和技能的同時關注過程與方法、情感、態度和價值觀。教師充分調動學習主動性，會讓學生發現知識的意義，不僅學會學習，而且學會生活，學會做人。

教師主導作用與學生能動性相結合。教學活動是教師的教與學生的學組成的雙邊活動。教師應充分發揮主導作用，指導學生學習的方向、內容、方法，以積極的態度影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成，建立合作、友愛、民主的新型師生關系。在師生交往活動中，教師要善于營造和諧的學習環境，鼓勵學生合作學習。教師要善于體驗學生的需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，尊重個體差異，尊重學生的創新才能。教師要善于洞察學生的內心世界，善于引起學生情感的共鳴，充分發揮學生的主觀能動性，真正使教與學取得最佳的互動、互助、互進效果。

關注每一位學生是實現高效數學教學的前提。課堂應是學生展示才能的地方，不是老師表演的舞臺。一節課教學設計再完美，教師講得再精彩，如果學生不能真正參與其中，那就不算高效課堂。教師要始終關注每一位學生，給每一位學生提供展示才華的平臺，尊重個體差異，給他們信心和動力。回顧我們的課堂，回答問題的更多的是中上等生，所以他們自然而然受到關注，而后進生就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他就不走了，課后教師還得花費更多時間去輔導。教師逼得越緊，學生越不想學，從而產生厭學情緒。因此，要使課堂高效，教師應關注每一位學生，承認其基礎差異，讓所有學生全程參與，多鼓勵、發現每位學生身上的閃光點，使其個性得以張揚。

教學是一個雙邊過程，既要講究教的藝術，又要關注每一位學生的個性發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，尊重學生，建立平等、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能親其師、信其道、樂其學，才能提高數學課堂效率。