發(fā)揚人本思想 關(guān)注“學困生”發(fā)展

王曉輝

什么樣的學生才是好學生，在眾多老師傳統(tǒng)的觀念里，好學生就等于成績好、聽老師的話。于是，那些總是在課堂上惹麻煩的學生就成了老師的“眼中釘”，那些總在課堂上喜歡做小動作，不遵守課堂紀律的學生就成了“肉中刺”，那些成績差的學生就成了班里的“累贅”，那些智力相對差的學生就成了老師的“負擔”。對于一般學校而言，成績好、聽話的孩子數(shù)量總是很有限，而成績差或行為習慣差的學生總是占大部分比例。如果老師以成績來衡定學生的好與差，那么老師永遠沒有成就感，因為成績好的學生畢竟所占比例較小。那么，作為一名教師，幸福感從何而來，寫在教師臉上的除了累就是心力憔悴。面對傳統(tǒng)意義上的“學困生”，有的學校、有的老師是“哀其不幸、怒其不爭”，久而久之，就大失所望，甚至是完全絕望。如果長此以往，學生和學校都只能在“怪圈”里徘徊。什么樣的態(tài)度決定什么樣的結(jié)果，我們對于這些所謂的“差生”，究竟應該用一種什么樣的態(tài)度呢？

新課程倡導以人為本，在教學中要關(guān)注每一位學生，讓每一位學生都能得到發(fā)展。但隨著學生年級的升高，學科知識內(nèi)容的增多，在一個班級里就會出現(xiàn)更多地學習態(tài)度消極、學習興趣淡薄、學習信心缺乏的學生，我們先不把他們稱為“差生”，就叫“學困生”吧。這些學生在一定程度上會影響整個學校教學水平的提高，作為老師，他們的職責絕不僅僅是傳道授業(yè)，還應包括培養(yǎng)學生良好的心理品格，保護學生身心健康發(fā)展等。因此，讓這部分學生也能健康成長、全面發(fā)展，對學校、家庭、社會以及學生本人具有重要的意義，對于大面積提高學校教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育至關(guān)重要。師生朝夕相處，當誠心誠意地尊重學生，尤其是對學困生而言，不能老是去看學生的缺點再去貶低他們，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點再去激勵。美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重利于促進師生感情，調(diào)動學生積極因素，在教育教學工作中，給教師直接帶來有效的工作方法，尊重是育人的核心。

說到尊重學生，首先要尊重學生人格。教師與學生在道德人格和法律人格上是完全平等的。處在教育活動主導地位的教師，有主動尊重學生人格的的義務(wù)。教師為了未來而教，學生為了未來而學，是相互的教與學，師生為了一個共同的目標，必須互相尊重。其次要尊重學生差異。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過；“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”葉老的話值得我們每一個教育工作者、特別是教育主管官員思考與反思的一句話。面對今天的教育，我們靜心想想，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們一直在喚醒埋藏于心里的種子嗎？我們期待他們生根發(fā)芽，期待他們枝繁葉茂。作為老師，只有了解和尊重學生的差異，才能發(fā)展和完善他們的個性，不能以教師個人的標準來壓抑、強制學生的個性，應該考慮到學生天性差異，促進其個性的發(fā)展和完善。第三要尊重學生興趣。如果在實際教育活動中，對于孩子來說，他們覺得有趣的東西被教師所否決，就會在心理上產(chǎn)生一種錯覺，覺得別人認為他自己很無顧、很失落。這樣學生不僅會對教師失去信賴感，而且會喪失自己選擇自己愛好的獨立性。

大家應該教育知道有這樣一個試驗：一個教育研究小組，到一個學校來做教育實驗，他們對一個班的學生進行了較嚴格的研究測驗，然后按照測驗結(jié)果，從班上點出了一定數(shù)量的學生，把這份名單交給了這個班的班主任，并告訴這個班的班主任，說這些學生有非同尋常的潛質(zhì)，將來他們的發(fā)展不可估量，按照教育實驗的相關(guān)要求，請求這個班主任進行保密，并請協(xié)助實驗小組來做這個教育實驗。若干年之后，這個名單上的學生果然個個成果斐然，是不是真的這些學生是經(jīng)過嚴格測驗，斷定他們具有超常的發(fā)展?jié)撡|(zhì)呢？事實并非如此，這只是一份隨機的名單，嚴格的測驗只是一種表象而已，這份隨機的名單為會么能起這么大的作用呢？其實這是一種潛在的“期望”：名單上的學生非同尋常，他們是通過科學的教育實驗測驗出來的。這個潛在的“期望”暗暗地到了班主任那兒，然后又到了各任課老師那兒，老師們對這些學生另眼看待了，再后來，這個潛在的“期望”又悄悄地到了有關(guān)學生那兒：我們做過測驗之后，老師對我們非同尋常，我肯定也是不一般的，結(jié)果是，一段時間之后，這些學生的成績及各方面表現(xiàn)教育有了很大的起色，有的甚至突飛猛進，也難怪若干年后他們成果斐然，因為一直有一種可貴的“期望”在支撐著他們。

從這個實驗中，我們不難得出結(jié)論：不管學生是怎樣的，我們首先要真正地接受他、信任他，其次才有可能把他們教育好。已經(jīng)在怪圈中的學校和教師，應該要面對現(xiàn)實，承認現(xiàn)實，并擁有一種健康的心態(tài)，引領(lǐng)學生豐希望迸發(fā)。以此為前提，充分利用各種科學的方法激發(fā)為生的學習興趣，讓學生由“要我學”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W”，成為自己學習、自己進步的主人。如果每一個老師都能從自身做起，從自己所教學科做起，從自己所帶班級開始，努力實踐。我認為，或許不會立竿見影，但經(jīng)過不懈努力，最終學校和教師、學困生都能漸漸走出“怪圈”。

因此，就要求教師要珍惜和學生共度的生命歷程，小心翼翼地呵護學生的成長。在課堂上，教學親切的神情、寬廣的胸懷、寬容的態(tài)度、誠摯的話語，都可能對學生產(chǎn)生不可估量的影響，甚至會影響他們的一生。在教育教學活動中，要始終把學生當成與教師平等的人，尊重他們，與他們平等地對話，讓學生活得有滋有味，絕不能冷漠他們、歧視。一如既往地保護他們健康的興趣，保護他們持久的生活熱情，保護他們積極的人生態(tài)度。即使他們成績不盡人意，即使他們身上有許多行為偏差，我們也應該以一種寬容的心態(tài)對待他們，因為對每一節(jié)課堂而言，他們不僅是一節(jié)課的接收知識傳遞的學生，更是一個完整獨立的人在循序漸進、在慢慢成長的生命歷程。