談高中英語教學中的小組合作學習

賈惠琴

[摘 要]：英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。培養學生為交際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式，它直接影響言語交際活動的質與量。為此，為了適應新教材“突出語言運用，全面發展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。

[關鍵詞]：高中英語 教學 小組合作 學習

以“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪教學改革正在全國各地如火如荼地進行著。新教材要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在此筆者就教學過程中小組活動的重要性和方法談幾點體會。

一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系

我們舊式的英語課堂教學模式是 “填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式，不但提高了學生的言語交際能力和自信心，而且也使學生有機會相互切磋、求解，相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發展，學生成績能夠大面積提高。課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，是積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者，主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求，學生在自己開展活動時所運用與掌握的語言知識。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節課的一定階段進行，也可以在一個模塊的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。每個小組的規模以4～6人為宜，把學生分成若干小組。每組選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過我校一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內，大幅度增加了學生參與語言實踐的量，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。

二、豐富小組活動內容，提高學生學習的主動性

新課標英語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂小組活動應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規定學生的行為。結合日常英語教學，我將課堂教學中的學生小組活動總結為以下幾個內容。

1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：Introduction里的導入內容，Reading后的問題設置，Everyday English中的日常交際用語等。運用小組演示法，進行討論研究。在小組共同討論、作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個組讓他們在課堂上演示。如高中英語選修6 Module 4 Introduction活動中，展示了許多樂器，可以讓學生列出自己所喜歡的樂器，并且說出原因。通過活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創造，變被動學習為創造性的主動學習。小組探索與創造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則，以達到舉一反三，創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同的語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓練，培養學生交際性閱讀能力。閱讀教學歷來就是英語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高教學質量。新編課本里的閱讀材料極為豐富廣闊，從選修5起就出現了閱讀理解訓練的短文，為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷、集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細閱讀課文，然后，再根據文章所提供的問題、填空、選擇等練習，讓組員輪流口答一遍，相互評議5分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結合教師提供的標準答案各自訂正。經過幾次反饋、校正，較差的學生也能掌握。

三、開辟多種形式的小組活動，注重反饋效應

實踐經驗證明，英語課堂教學的成敗與是否開展形式多樣的課堂學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。活動形式要做到：（1）有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應：（2）有利于增強學生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的看法創造機會；（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。通過嘗試，以下幾種小組活動形式有利于外語課堂教學質量的提高。

1.小組競賽。競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。

2.小組互測。在完成一個階段學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學生爭取好成績，可以由教師命題進行另一次終測，評出達標組或未達標組。

3.小組幫差。它是用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。

4.小組交流。在小組成員完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案、對做題方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化性練習。

5.小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般由成績好的、能力強的學生先發言，這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

總之，在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進。同時，也可解決因班級學生多而學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。