淺談在歷史教學中的小組合作學習

陳炳輝

[摘 要]：組織學生開展小組合作學習，是現今倡導的主要學習方式之一。本文從多角度探討了初中歷史教學中開展小組合作學習的重要意義，多方面提出了合作學習的實施策略。

[關鍵詞]：初中歷史 小組合作學習 實施策略

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，有明確的責任分工的互助性學習；它是學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，相互促進，共同提高的一種學習方式和教學行為。在初中歷史教學中，指導學生開展小組合作學習，對歷史問題進行共同探究和討論，與他人合作解決問題，交流學習心得和經驗，能充分調動學生的學習積極性，改善課堂學習氣氛，激發學生的學習動機，全面提高學生的綜合素質，為他們將來步入社會提前打下堅實的基礎。

一、初中歷史教學中開展小組合作學習的意義

1、小組合作學習順應社會發展的要求。卡耐基曾經說過：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。” 隨著社會和科學技術發展的日新月異，合作本質和團隊精神變得越來越重要，社會對個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否有效的傾聽和汲取他人意見等能力的重視和要求日益提高。小組合作學習恰能有效地培養和提高學生互助合作的能力。小組學生之間相互幫助、相互支持、相互鼓勵，更有助于培養他們的合作能力和團隊精神。

2、小組合作學習有利于建立新型的師生關系。在傳統的課堂教學中，教師既當“導演”，又當“演員”，學生只能當配角，這樣沉悶的課堂教學氣氛，不利于調動學生的學習積極性。在歷史課堂教學中開展合作學習，教師當好 “導演”，讓學生當 “演員”，學生成為課堂教學中的主體，教師穿梭于各小組之間，旁聽、旁觀、指導、幫助和糾正；師生共同合作，共同提高，從而建立更加融洽、和諧的師生關系。

3、小組合作學習符合初中學生思維個性。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，喜歡別出心裁和標新立異。歷史課開放性比較大，很多歷史問題本身具有爭議性，在小組合作學習中，學生因生活閱歷、看問題角度的不同，他們可以充分利用自己看過、聽過的歷史故事、影視作品來聯系書本知識，發表自己的觀點和看法；在表達自己的觀點和看法過程中相互學習，相互補充；這樣不但可以提高學生的學習興趣，還能提高他們的學習能力，給予他們重新整合思想的機會，增加思維的碰撞。

二、初中歷史教學中小組合作學習的實施策略

1、合作學習小組劃分需合理。

合作學習小組的劃分，要全面考慮學生的綜合素養。因為學生各自基礎知識的掌握、口頭表達能力、組織協調能力存在差異，另外性格、性別、交際等方面不同。因此，組建學習小組時，要根據組內學生的特長，進行合理分工，適當搭配，以期達到人人參與學習，取長補短和相互促進的效果。

我在歷史教學實踐中結合初中學生的特點，先根據學生不同的特質，編排座位；然后再根據小組在課堂的交流研討能力、參與競爭能力、合作交往能力等對學生座次微調，力求達到相對最佳組合。組織學生開展合作學習時，按班中正常的座次，將座次鄰近的6位學生組成學習小組。這種組織形式在課堂上開展合作學習時，不需重新調整座次，操作簡便，也方便課后交流、信息收集與反饋。

2、設計問題要注意面向全體學生。

合作學習是人人參與學習的過程，因此問題的設計要面向全體學生。教師要多鼓勵、啟發學生對所學的內容敢于和善于提出問題，答案并不十分重要，重要的是人人參與。問題的解決可以由小組學生進行自由討論完成，但教師應引導全體學生積極參與。如我上八年級《甲午中日戰爭》，就設計了這樣一些問題：

（1）日本為什么要發動侵華戰爭？引發這場戰爭的因素還有哪些？為什么把這場戰爭稱為“甲午中日戰爭”？

（2）結合《甲午戰爭示意圖》，按時間先后順序說出幾次戰役的名稱、時間、相關人物、重大影響。

（3）《馬關條約》的時間、人物、內容、影響？

這些問題我用課件演示，要求學習小組依據提綱自讀課文，共同探索、交流、討論和勾畫知識要點，組織答案，每個小組選出一位代表發言；并將自學中發現的疑難點記錄下來以備交流。各合作小組的同學都能積極思考，主動參與，因此對知識理解較深刻，記憶牢固。

3、設計好有層次、有梯度的問題

在小組合作課堂教學，教師針對教學目標，結合課文的重點，要設計好有層次、有梯度的問題；在解決問題時，教師要對各個小組的合作學習進行現場觀察和適當介入，為他們提供及時而有效的指導，防止組內的好學生唱獨角戲，而困難學生成聽眾的場面出現，要給更多困難的學生發言的機會，讓更多的學生自覺參與學習過程，在合作中增進友誼，增進感情。如我上七年級《大變革的時代》，在“商鞅變法”這一目，我設計了這樣的問題：

商鞅變法成功還是失敗了？成功或失敗的原因是什么？從商鞅變法的故事中我們得到什么啟示？

學生踴躍發言，提出不同的意見，有的同學以為商鞅被殺，就認為商鞅變法是失敗的；因此我綜合學生的意見予以提高，使學生明確：

（1）變法之所以成功，是因為：變法順應了歷史發展趨勢；改革措施符合秦國國情，順應民意；得到秦孝公的支持。

（2）得到的啟示：改革不是一帆風順的，在改革的道路上會遇到很多挫折，甚至會付出生命的代價。我們要學習商鞅勇于改革、勇于創新和他不向舊勢力屈服、堅持變法的精神。我國正進行社會主義改革，我們應積極進取，與時俱進，為國家改革做出貢獻。

4、要對合作學習結果及時進行總結和恰當的評價。

每次小組合作完成，教師應對各小組所反映出來的學習情況及時進行單項和綜合評價，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式，如表揚肯定、符號記分等來激發學生。教師在點評時，既要點評知識面，也要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方做得不夠，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究和創新。這樣，一方面讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向；另一方面使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

5、在小組學習中，教師觀念和角色要適當轉換。

傳統的課堂教學，習慣于老師講，學生聽，老師是主角，學生是配角。在小組合作學習過程中，教師要轉變角色與教學觀念，要由原先的灌輸式教學，變為“由淺入深、由近及遠”的點撥式教學；由原先的單純的知識傳授，變為綜合能力的培養。教師的任務是引導、點撥、輔導，觀察小組的參與情況和對出現的故障及時加以排除。在引導學生分析解決問題，不越俎代庖，重激勵學生對知識的追求，重培養創新精神，重學習方法的傳授。如加強課前預習的指導，教會學生查閱相關資料方法，做好課后拓展延伸等。這樣能增加學生的學習容量，拓展學生的知識面，而學生的主體作用又得以體現。

總之，初中歷史教學開展小組合作學習，是順應時代發展和現代新的教育理念，對學生學習能力的提高具有積極的作用。因此，在教學策略實施上，應視教學內容，學生的實踐情況，靈活地作出恰當的調整，發揮小組合作學習的優勢，定會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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