讀懂學生——從關注學生的起點開始

徐紅良

古語有云“親其師，信其道”，能讓學生親近我們就是我們教學成功的法力，而心靈的相通是要以讀懂彼此為基礎的。讀懂學生，是我們教育的前提，只有讀懂了學生，才能有針對性地開展教育，才能真正發揮我們教育的優勢。

在一次紹興市領雁工程的脫產培訓實踐中，教研院推出了領雁工程學員的課堂展示活動。我所在的魯迅小學實踐組也推出了兩堂課，為了更出色的上好這兩堂課，我們進行了分頭試教，由于我們同一個學校的蔣月紅老師也要上課，我自然而然就成為了她一起磨課的一員。

蔣老師上課的內容是六年級《常見的量》的復習，在秀水小學展示的那一天，她所講的課有許多值得學習的地方，但也有其不足之處：“蔣老師在梳理過程中，有扶到放，教給學生自主整理的方法，以學生為主，但沒有想到，學生在整理過程中，很多同學都沒能在同桌合作的前提下，將自己選的一類量整理完成，都出現了沒寫全的情況，當出現這種情況，蔣老師不得不沉下來，將學生不明白的地方弄明白了在繼續下面內容的教學，因此花了很多時間。在這節課之前如果我們能做一下課堂前測的話，可能老師在設計教學時會更多地考慮孩子的起點問題，效果自然會更好。”

回想蔣老師的前三次磨課的經歷，更加證實了關注學生的起點是多么的重要，作為老師真的要做一個有心人，去讀懂學生，了解學生的起點。第一次和第三次在魯迅小學展開的，同樣是第二個環節出現了問題，原來，魯迅小學的孩子在整理的時候，在整理完常見的量的同時，課堂上還紛紛提出了不常見的量，有些真的我們老師也搞不清楚，但孩子們提出來了，在課堂主干上生出了許多的枝丫，而花了時間。第二次試教是在鏡湖小學展開的，同樣的環節，自主整理，該出來的也出來了，也沒有出現不常用的，也有遺漏的，但不多。

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師既要重視學生“應該的狀態”，也要重視學生“現實的狀態”。教師要做學生學習的“好心人”，更要做學生學習的“有心人”。讀懂學生很重要，讓我們讀懂學生，從關注孩子的起點做起。

通過觀摩人家的課堂教學，也結合自己平時的教學，真切地感受到在確定學生的學習起點時，自己也老犯考慮不周的錯誤。由于班級不同，學生的實際情況也發生了變化，而老師以試教中出現的問題不斷重復在另一個班級學生的身上，自然使得自己的教學失去了生長的土壤。而且實際教學中固守教學預設，不能敏銳地把握學生學習起點，根據學生的學習起點及時調整課堂教學進程，教學中一度成為了無味的“咀嚼”。如何準確把握學生的學習起點呢？

了解學生，對癥下藥，是抓好教學的前提。俗話說：知己知彼，百戰不殆。如果是以前教過的學生，那么對學生的知識水平就比較了解；假如新接一個班，或者借班上課，對學生還很陌生，就需要多花時間深入了解學生了，理論上采用知識水平測試、問卷、訪談等方法，盡可能地做到因材施教。但是，現實的每一堂課的教學行為不可能去這么做，也沒時間讓我們這么做，不可能每一次課堂教學都來個知識水平測試、問卷或訪談，那根本不切實際。

那如何在一個陌生的班級能及時比較準確地把握學生的起點，我覺得可以從以下幾方面去嘗試：

一、沒接觸學生前在進行教學預設時，想方設法備備學生

在設計教學預案時，教師不妨多考慮以下幾個方面的內容：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能自學？哪些內容需要相互交流討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準課堂教學中引導學生交流的起點。而這些準備工作就需要我們教師花足夠的時間，通過不同的途徑去了解，細心加耐心的去完成。

二、接觸學生的開始逐步了解學生的起點

1、課前談話。在這短短的幾分鐘時間里，教師可以提出與本課相關的一些問題，從學生的回答中可以知道，哪些學生掌握到哪種程度。

例如：魯迅小學的王麗娜老師在教學二年級《四邊形》認識的時候，課前就進行了一個摸獎游戲，讓孩子在盒子里摸圖形，摸出正方形和長方行就分別獲得一、二等獎，分別獎勵巧克力和棉花糖，學生興趣很高，同時王教師提出了這樣的問題來了解學生的起點：你想摸到什么？有竅門嗎？你是怎么摸到的？這樣一來，在很放松的輕快下，學生說出了正方形和長方形的特征，為新課做了準備。

2、新課引入。例如：上虞名優教師葉柱老師在執教四年級《折線統計圖》時，新課一開始就關注學生的起點，“早在三年級的時候，我們就認識了統計圖，四上年級我們也學過一種統計圖，請看大屏幕，這可能是一幅關于什么的統計圖。不僅復習了學生的舊知，還為引出新知做了鋪墊。

3、提問和評價分層。（1）提問分層，老師在提問時要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。（2）評價分層，老師要對每個層面的學生及時進行的、客觀的、不同標準的評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程。評價時也要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。那么在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可適當地降低標準，讓他們感到成功的喜悅，讓其樹立信心；對中上生要求稍高，如“說說你的理由”，并給予肯定。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。

山高水長，任重道遠，新課標給我們新的方向。希望經過我們大家的努力，讓我們的學生不再為學習和成長焦慮，希望我們可以自信地對我們的學生說；“在這條路上有我懂你。”

【作者單位：紹興市鏡湖小學城北校區 浙江】