有效利用課堂時間之我見

馮瑜

我校數學教研組在本學期舉辦了活動課觀摩展示，打亂年級，采用抽課的形式，全員參與。在整個做課的過程中，各位老師都以新課標為指導，從學生實際出發，深入的研究教材，把握重難點，為我們奉獻了很多好課。本人也在上課和聽課的過程中學到了許多。

課堂只有40分鐘，這是不可改變的事實，課標指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究學習的活動往往不是一節課所能完成的。”因此，如何將有限的時間充分的利用起來，是我們所有數學教師要思考的問題。

一、少閑聊，多預設

面對不熟悉的學生，許多教師開始上課前，都要與學生接觸，通過與學生閑聊、做游戲、猜謎語，講笑話等形式消除學生的緊張心理。誠然，真心的和學生進行溝通，不失為一種很好的拉近師生之間關系的方式，但很多教師的談話就是沒話找話，目的是烘托現場氣氛，如知道我的業余愛好是什么嗎？想對我說些什么呀？師生彼此不熟悉，學生也不可能完全揣測出教師的心意。說得好，聽課者一笑或報以熱烈的掌聲；說得不好，反而加重了學生的緊張心理。這實際上是一種“做秀”，實際價值不大。從心理學與生理學角度來講，課前5分鐘是激發學生學習興趣的最好時機。如果教師在5分鐘之內還不能將學生的研究引入正題，那么下面的環節必然受到課堂時間和學生心理兩方面的影響。由此看來，一個好的問題情境的創設對課堂時間的控制非常重要。

二、給學生留足思考、表達的時間

開門見山的預設之后，進入知識探索階段。在這個階段中，當一個需要學生積極思考的問題提出之后，教師要給學生留足思考的時間。但在大部分數學課堂教學中，老師總是喜歡按照課前預設的教學計劃完成既定的教學任務和目標，總是喜歡牽著學生走，努力將學生拉進挖好的“坑”里，把知識填鴨式的灌輸給學生，很少給學生自己思考和相互交流的時間。常此以往，學生就喪失了獨立思維的能力。這種教學方式是認知結果的生成，而不是認知過程的演繹。其實，課堂是學生的課堂，更是學生發展自我的操練臺。短短四十分鐘，不是每個學生都能完全達到教師所需要的發展結果，但是卻可以完成一兩次精彩的認知過程演繹。教師并不是先知，并不能預知未來，既然不可能預知，那就不要把他們的接受與反應硬往你希望的方面引導，只要努力做到“試圖引起”就夠了，留下的時間就靜等學生去思考吧。

學生經過獨立思考，對問題的理解和解決有了自己的見解，有話可說。這個過程中，針對提出的數學問題，讓學生充分講解，讓學生將思維的過程用合適精煉的語言提煉出來，通過不斷的爭論和驗證，有助于把問題理解得更深刻。如在講《真分數和假分數》的認識時，通過讓學生自己動手畫出5/4來激起學生的思考，學生在動手操作的過程中，感覺無法用圖形來表示，教師適時追問：“遇到困難了嗎？什么困難？”學生會說：“平均分成了4份，5份沒法表示出來”教師順勢引出分數的意義，學生在讀完之后，教師請學生來說說5/4表示的含義，學生在表達的過程中意識到真正的單位“1”，從而得出了5/4的正確畫法，自然地意識到5/4比1大，幫助學生理解了假分數表示的意義。

三、制定必要的規則

我們都知道，課堂中的活動比較多時，學生的自主性就加強了，對應的課堂紀律就比較混亂。隨著探究活動的深入，學生想要表達的內容就增多了，許多教師感到課堂難以控制了。原因是什么？教師在學生活動前沒有明確活動的要求。俗話說：無規矩不成方圓。這句話在課堂中同樣適用。教師作為活動的組織者，在活動之前說明活動的規則和要求，不僅有利于學生的討論交流，同時保證了教學任務的按時完成。

一些教學公開課、觀摩課在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用、是否體現學生自主學習的標準。所以，課堂上總少不了小組合作學習這一教學方式，以博取大家的肯定，以顯示對新課程標準的理解……但要真正運用好這一教學方式，就必須培養學生良好的習慣，包括良好的獨立思考習慣、分工合作習慣等。作為初次和學生接觸的教師，無法掌握學生的實際能力，首先建議教師活動前簡單的指定“小組負責人”負責在小組內進行分工，負責控制交流的音量，選定本組的匯報人員。其次要限制必要的匯報時間。即給出一定的時間，請學生在有限的時間內把任務完成，原則是能夠保證絕大多數學生完成任務。這樣，學生的頭腦里就有時間概念，避免出現完不成教學任務的現象。

四、學會傾聽

數學課堂問題的設計，往往是由淺入深，逐步展開的。在課堂中，教師總是想方設法的吸引學生的注意力，讓學生傾聽其他學生的發言，而教師自己的傾聽能力也不夠，不關注學生的回答，總是想方設法的將學生引入自己設計的情境中，追問、補問的能力不夠，導致學生的一些真實發言失去作用，師生之間產生的火花較少。

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。無論我們在課前預設的多么無懈可擊，面對動態的學生，這些設計總要隨著學生的活動隨時調節，以便學生在思維的最近發展區進行活動，利用已有的知識，得到需要的知識。要求教師不僅要在課前做大量的準備工作，更要在課堂中給學生留足思考時間的同時，善于傾聽，捉住學生思維的火花順勢引導，從而得出結論。

【作者單位：蘭州市七里河區西果園中心校西果園小學 甘肅】