注重積累 結合實際 優化評價

李麗娟

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。對于農村小學教學來說，作文卻成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，農村的信息不通暢，學生見聞受到限制，課外讀物少，所以農村孩子更覺得無話可寫。為了寫好作文，師生都必須付出更多努力，但常常收效不大。通過新課標的學習，加之自己十年來的教學經驗，我認為，要提高農村小學作文教學的效率可從以下幾方面努力：

一、注重平時積累

1、閱讀教學，積累寫作知識。語文教材中的課文不僅僅是學生訓練閱讀能力，獲取情感體驗的源泉，也是感知和學習寫作知識的主陣地。它比單純的寫作知識介紹要更容易讓學生理解和接受。如《倔強的小紅軍》一課中，重點引導學生分析課文抓住小紅軍的外貌特點，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，兩只腳穿著破草鞋”形象勾畫出二萬五千里長征時一個革命小紅軍的形象。并通過小紅軍的語言、動作體會出其聰明、機智、倔強，一心為別人著想的特點，使學生學到“寫人物時要抓住人物的特點，就會給人留下深刻的印象”的寫作知識。

2、積累語言，學以致用，多用仿寫。農村小學生的課外讀物不多，因此教材成了他們積累語言的主要來源。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生準備一個采集本在背誦課文或閱讀課外書籍時遇到優美的語言文字即可摘抄中下來，學生掌握一些好詞佳句就能為寫作做好鋪墊，并訓練良好的語感，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《火燒云》這課后，就讓學生以熟悉的景物作鋪墊進行仿寫；學完《虎門銷煙》后，讓學生學著寫寫節日里氣氛熱烈的場面。如有個孩子這樣寫道：盼望已久的“一二九”歌詠比賽終于開始了，同學們一個個精神抖擻地站在臺上演唱著歌曲，一首首歌曲從他們的嗓子里飄出來，或優美，或雄壯，或抒情，或歡快。臺下的同學不停地為他們叫好。一位老爺爺笑呵呵地邊拍手邊說：“這些娃兒唱得真好！唱得真好！”那邊還有一個年輕的叔叔正高高地舉著DV錄像呢！

3、積累素材，經常練筆。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的有效途徑。由于日記的內容很廣，可寫自己做的、可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠表現出真情實感。比如：每組織學生參加完一次比賽、一次活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、結合生活實際，先說后寫

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。在教學“……變……”的習作前，我就先舉行一次“我身邊的環境變了”為主題的班會活動。要求學生把自己周圍的環境變化和自己的感想描述出來，先組內交流，再請代表全班交流。因與實際生活聯系在一起，所以學生說得頭頭是道，句句在理。在聽與說的過程中不但能鍛煉學生的聽說能力，也能相互充實、相互學習語言。即使是作文基礎較差的學生聽了別人的發言，他也能有話來寫，并有所提高。

三、注重作文的修改

大家都知道好作文是改出來的，即便是那大詩人，一句“春風又綠江南岸”也是推敲了二十多遍，何況是小學生呢？但寫作文難，修改作文更難。詳細修改，工作量又太重；簡單修改，又怕達不到效果。那么如何才既能使作文修改更有效，又減少教師的工作量呢？我認為教師應讓學生參與到作文修改中，讓作文修改成為教師與學生、學生與學生交流的場地，讓作文修改成為也成為相互學習的過程。

在教師評改學生作文時，可以采取兩種方式：學生自評和互評。在讓學生修改作文前，老師應先教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章內容是否敘述得清楚、有條理，詳略的處理是否得當；然后，檢查是否有病句、錯別字、標點的應用是否有誤；再看看是否采用一定的細節描寫，恰當地使用一些修辭手法和好詞好句使文章更精彩。一次作文寫完后，應先讓學生自主修改；學生自改后，再小組同學或同伴間相互修改；最后將修改好的作文工整的謄抄在課堂作文本上。

這樣的作文修改過程既利于發揮學生的主觀能動性，讓學生之間相互取長補短，提高學生的寫作水平，又能使教師從精批細改的繁重工作中脫離出來，提高作文教學的效率。

四、優化作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能以千篇一律的標準進行評價，但每一篇作文的評價都應包括值得發揚和值得改進兩方面內容。不同水平的學生應給予其不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對基礎差的學生也不能一棒打死。在批改作文時，我常把精彩的句子或詞語標注出來，讓學生們相互交流。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也及時得到表揚。讓他們漸漸地敢于作文，樂于作文，善于作文。

總之，要使農村小學的作文教學更有效不是件容易的事，教師須在教學理論的學習中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗教訓。

【作者單位：綿陽市三臺縣建平小學 四川】