開啟學生個性發展的鑰匙

臧傳強

強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作就是極具個性特征的精神產品。在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

一、以人為本，循序漸進

小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，應該注意以下幾個方面：

（一）以學生為主體。長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

（二）自主性學習。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的傳統訓練模式。學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，抑制了學生個性的發展， 何談能有所創新。基于上述現狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。

（三）評優激勵，激發學生寫

“評優法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。

二、多種渠道，持之以恒，發展個性

事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。

（一）注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

（二）注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。

新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。

1、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。

2、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。

3、溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理場合，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。

（三）選擇多類型的訓練形式在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。現行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規定的訓練任務的同時，引導學生根據自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想象。我主要嘗試的方法有如下幾種。

讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

總之教師要相信每一個學生都能得到發展，要善于發現學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善于利用學生的個性優勢，培養其自信心和自尊心。教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示范作用。在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹于教學過程始終，對學生個性的形成和發展產生深遠的作用。

【作者單位：東海縣石梁河中心小學 江蘇】