短小靈動 趣味盎然

袁志剛

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢谵r村，作文教學一直被學生看作是難以攀越的巔峰，甚至有些學生提起作文便頭痛不已。在這種情況下，課堂小練筆以其短小靈動、趣味盎然的優勢步入語文教學，為作文教學增添了勃勃生機。

一、巧妙淡化寫作，喚起練筆期待

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！焙芏噢r村孩子不善于表達，對作文更是缺乏興趣，敷衍了事。針對這種情況，教師在指導作文小練筆時要善于淡化寫作，使學生在輕松的氛圍中展開習作。如在教學中讓學生描寫春、夏、秋、冬四季的片斷練習 ，教師節那天讓學生把自己想說的話寫給老師，表達一種祝福。寫簡單的一段動作描寫或者語言描寫等。讓學生化身小導游，以表演形式介紹家鄉最美的景點，再為家鄉景點設計幾句導游詞。在每天的“練筆五分鐘”活動中講一講自己編寫的小童話等等，這些都是不錯的小練筆的形式。通過這些貼近生活的小練筆，學生可以在完全自由的狀態中展開表達，完全沒有寫作文的束縛感與畏懼感，學生的心理是松馳的，情緒是高漲的，自然靈感的泉水便會汩汩涌來。

二、注重讀寫結合，激發練筆興趣

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要善于抓住課文空白點設計精彩的課堂小練筆，讓學生在有趣的課文延伸中獲得寫作的驚喜。如教學《桂花雨》時，當讀到“這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！币晃唤處熢趦灻漓`動的樂聲中啟發學生想象桂花飄落的情景，經過說一說，畫一畫等趣味環節之后，其中一位學生寫道：“漫天飄落的桂花，像一只只黃色的蝴蝶，在空中飛舞著，天地間仿佛變成了金色的夢境。孩子們在流動的花香中，在飛旋的花瓣中，快樂地跳著笑著，美麗的笑臉像桂花一樣綻放?！边@樣的小練筆，形式靈巧新穎，可以充分調動學生們的表達愿望，喚醒他們沉睡的創作潛能。此外，教師還可以引導學生通過仿寫美文美句，改寫古詩古文，續寫趣味故事等形式展開練筆，充分激發學生的練筆興趣。

三、展開多彩活動，調動練筆愿望

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。在教學中，教師要善于通過趣味盎然的活動，讓學生走出封閉課堂，到生活中去觀察、體驗、想象，在開放的空間中獲得寫作的靈感。如在進行場面描寫訓練時，教師精心準備了一次拔河比賽，在快樂的活動后學生們的寫作激情無比高漲，有的學生寫道：“比賽開始，隊員們雙腿使勁地蹬著地，身體向后傾斜，拼命地向自己的方向拉著繩子，手上的青筋崩得老高，簡直如下山的猛虎一般。啦啦隊在后方揮舞著彩旗，拼命地吶喊著，整個操場如同洶涌的海洋掀起陣陣熱浪?！庇械膶W生寫道：“我方隊員全都紅了眼，他們臉色憋得通紅，牙關緊咬，一個個如鋼鐵戰士般不可撼動。粗糙的麻繩磨得手心疼痛不已，汗水從額頭悄然滑落，可是他們毫不在意，5厘米、3厘米、1厘米、0.5厘米……勝利就在眼前！”經過精彩的活動，這次小練筆十分成功。除此之外，快樂故事會、精彩演講會、美景畫一畫、環保小調查等活動都可以使學生在快樂的生活中收獲寫作的靈感。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！?/p>

四、快樂評價交流，放飛寫作夢想

心理學家威廉？詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！币虼耍處熐∪缙浞值墓膭钪陵P重要。在完成小練筆之后，教師應開展同桌互改，小組評改、教師評改，多媒體評改等多種形式的評價交流，讓學生在優美的樂聲中，在美麗的畫面中，在精彩的動畫中，在快樂的集體評改中不斷提高自己的寫作水平。在習作中，每一位學生都渴望自己的小練筆得到贊賞，都希望自己的文學才華受到肯定，除了激勵性評改，教師還要努力為學生創設精彩展示的舞臺。如，教師可以在班內創設“寫作之星”專欄，將優美片段進行展示，讓學生感受到寫作帶來的無窮歡樂?？梢岳冒嗉壙锸珍浘赖男【毠P在校內傳誦。還可以將學生作品放到校園網或者更廣闊的網絡中，將學生文章投稿到專業的作文刊物中，使學生充分感受到成功的幸福，最大程度滿足學生的榮譽感和自信心，讓小練筆為學生開創大舞臺！

《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。趣味小練筆以其短小、靈活的特點為學生提供了便利的寫作條件，將難度較大的大作文巧妙化為靈動精巧的小片段，增強了學生的寫作興趣，必將為孩子們開啟更加瑰麗的寫作空間！

【作者單位：沭陽縣潼陽中心小學 江蘇】