點亮心靈的蒼穹燃起藝術的火花

汪勇

美術課堂教學應以學生為主體，點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使美術學科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學科，使美術課堂成為學生各顯其能，發揮想象的場所。可是我多年的小學美術教育實踐中，我發現學生對美術課的興趣不濃，這是一個值得深思并亟待解決的問題。

一、存在問題及原因分析：

1、學生不想學。愛涂鴉是孩子的天性，但是目前的小學生受到了環境教育和生理心理的雙重因素制約，同時也對美術方面的創作缺乏了解，往往在學習過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性也比較低。有的學生認為美術課是副科，并不會影響升學，學得好與不好并沒有關系；還有的學生認為畫畫要靠天賦，自己將來又不當畫家，學不學都無所謂……這些，使得本應充滿活力的美術學科在孩子面前變得黯然失色。

2、教師不會教。很多教師把小學美術課堂教學簡單地理解為教學生“會畫畫”、“學繪畫就是由不會畫到會畫，由畫得不像到畫得像。”我不否認，這種觀點有點基本合理的地方，學畫畫首先當然要教學生會畫，但如果僅僅停留在這一層次是培養不出好學生來的，充其量只能培養出“會畫”什么東西的匠人。更可悲的是他們再學畫什么的時候思維被限制了，甚至成了被模式化的頭腦，喪失了想像力和創造力性，久而久之扼殺了兒童的天性和創作意識，限制了學生的想像力，阻礙了學生的美術興趣。無法培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。其現狀大致有以下幾種：

其一，很多教師在進行課堂創作的時候經常會找來一些其它兒童畫作品要求學生照原來的作品畫。

其二，很多教師在課堂教學中經常會幫學生找來一些資料叫學生東拼西揍拼出一幅作品，而不是讓學生自由發揮自己的想象。

其三，很多教師在進行繪畫比賽的時候干脆畫好一幅作品直接代替學生的作品或畫好底稿讓學生上色。

二、解決問題的策略方法：

（一）尋找創作的源泉，開啟發現的種子。

我在教《各種各樣的橋》一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“ 我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，剛才他們還一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的橋，還告訴我要在橋上畫一些交通工具呢！于是，我把一個原先要畫立交橋的小女孩找來，問她為什么不想畫了。她指著自己只畫了幾筆的立交橋告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出呢。于是，我找來一些有關立交橋的攝影照片和現成圖像給學生觀看，在給他們看圖片的過程中，我告訴學生如何去觀察，如何去選擇理想角度，如何去構思一張畫面等等。這樣我通過輸入大量圖像資料并結合講解來激發學生的創作靈感。當學生有了表現欲望和創作沖動時，接下來的教學任務就相對簡單多了，可以把講課重點轉移到如何組織畫面上。這時候，繪畫技巧和表現方法等問題就會連續出現，教師可以就自身的創作經驗，結合學生本人的生理特點和心理感受來指導其完成一張創作。由此可見，生活才是創作的真正源泉，如果沒有對生活的細微觀察和感受，又如何去激發學生的想象力、表現力和創造力呢？學生連基本的生活感受和觀察都沒有，我們又如何去要求學生來憑空想象和設計呢？創造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。

（二）激發繪畫的興趣，培育熱愛的幼苗。

在上《誰畫的魚最大》這一課時，我先問學生：“你知道海底最大的魚是什么樣的嗎？”簡簡單單的一句話，卻使學生興趣盎然，紛紛發言參與討論，爭論不休。接著我說：“讓我們去海底尋找最大的魚！”我把設計好的動漫課件放給大家看，一條條色彩斑斕、姿態各異、生動有趣的魚兒暢游在海底世界里，這種強烈的視覺沖擊力再一次調動了學生的好奇心，激發了他們學習畫大魚的興趣。又比如在上《滾動樂園》這一課時，我在引入課題時帶學生踢足球，從而引導學生去觀察球是怎樣滾動的。踢球活動一下子激起了學生的學習興趣。

（三）展開想象的翅膀，開出創造之花。

“兒童不是小大人”法國著名了畫家盧梭這句話很有道理。兒童都是充滿童真、童趣的，教師在指導學生創作時如果能多給兒童自我表現的空間、充裕的創作時間，并適時地給予他們指導，幫助他們獲得與創造性材料接觸的機會而不是強迫他們接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手，能用自己的眼光去觀察世界、用他們自己的美術語言表達他們自己的主張和觀點。

因此在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的作品。

（四）進行科學的評價，催生自信之果。

教師在評價學生的創作成果時，應以學生在創造活動中的客觀事實為評價基礎，既要關注學生掌握美術知識、技巧的情況，更應重視學生的創造能力、態度、情感和價值觀等方面的發展，強化評價的診斷，發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。所以，教師在評價學生創作成果時，注意用藝術的語言激勵學生，多一些贊美和鼓勵比什么都重要，如“你有一雙智慧的眼睛！”、“摸摸小畫家的小腦袋！”、“握握大師的手！”或“看到你的進步，真是太高興了！”......種種贊賞和鼓勵的語言，足以讓自信的學生更自信，讓缺乏自信的學生重建信心，點燃希望。時間久了，學生就愛上了美術課堂。

作為引導學生走上美術創作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都需要用真誠的心去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起他們的藝術火花，讓他們愛上美術課堂，使他們充分發展自己的個性和興趣，盡情展示自身的藝術才華。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】