如何應對教學中的突發事件

徐軍玲

體育課與其他學科不同，它的教學主陣地是室外，這就給教師的教學帶來很多的麻煩。首先學生的視野開闊，吸引學生眼球的事物也多，其次學生的活動范圍廣，學生與學生之間的碰撞也多；還有體育課以動為主，學生在練習時由于動作沒有做到位而導致身體受到傷害；另外體育課不可避免的要使用器材，在使用器材時所發生的一些損傷等等，這些都導致了體育課上的突發事件比其他學科要多。碰到這些問題就需要老師及時的進行解決，那么該如何解決了，首先我們要對突發事件進行分類，針對不同的問題采用不同解決方案。

一、學生間的矛盾糾紛

俗話說的好，牙和牙齒還打架了，同學們天天在一起，哪能沒有矛盾。在小學體育課上，學生間的磕磕碰碰是家常便飯。高年級學生還好，遇到這些問題，一般情況下都能自行解決。低年級學生就需要老師來出面。首先教師要明白其發生沖突的原因，對于對的一方要進行表揚，有錯的一方，一定要批評教育，要使他認識到自己的錯誤。《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有理賞必賞，有錯必罰的道理。當然在處理這些矛盾時，體育教師應針對不同的情況，小學生的不同心理特點，應注意說話的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，有一次給四年級學生上課，有兩個同學竟然為爭一個新籃球動起手來，我首先把這個新籃球拿過來，然后讓這兩名同學站在旁邊，接下來給同學們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發生糾紛，雙方爭執不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”講完以后我再讓這名同學去拿球，他們再也不好意思去爭這個新球了，其他同學們也被這博大的胸懷所感，以后的體育課上也沒有這種現象發生了。

孩子終究是孩子，有點小沖突，小矛盾是正常現象，只有我們教師處理得當，就可以引導學生朝著正確健康的方向發展。

二、場地外的干擾

體育實踐課大多在操場上完成，學生活動范圍大，外部干擾因素多。而小學生活潑好動，意志薄弱，注意力易分散，特別是有意注意的時間短，抗干擾能力差。這就給體育教學帶來了一定的難度，那么在教學中如何排除內外干擾，提高教學效果。羅伯特.特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”實際上就是說在教學中，看我們教師的表演藝術高不高，能不能吸引學生。

記得有一次上課時，正好有一群大雁排著“人”字形向南飛去，有一個學生看見以后忍不住叫了起來，“看，大雁。”其他同學聽了以后頭“唰”地一下掉了過去，有的同學還肆無忌憚地小聲地議論起來，我知道這時不管你講什么，他們也不會聽的，索性就讓他們多看一會，等大雁飛走了，我就問了學生幾個關于大雁的問題，并且告訴學生，大雁飛行時排成“人”字形或“一”字形，是因為它們整天的飛，單靠一只雁的力量是不夠的，必須互相幫助，才能飛得快飛得遠。有勁的大雁在撲翅膀飛的時候，翅膀尖扇起一陣風，從下面往上面送，就把小雁輕輕地抬起來，長途跋涉的小雁就不會掉隊。相同的原理在田徑場上也有，中長跑的比賽中一些有經驗的運動員不會一開始就去跑在第一位，而是緊跟一個后面跑，因為這樣空氣對他的阻力會比第一位的小。跑起來也更省力。在長途旅行中，雁群的隊伍組織得十分嚴密，它們一邊飛著，還不斷發出“嘎、嘎”的叫聲。大雁的這種叫聲起到互相照顧、呼喚、起飛和停歇等的信號作用。

緊接著我話鋒一轉：“在下面的游戲當中，我要看看哪組同學能像大雁一樣，有互相幫助的精神，快速的完成游戲。”下面的游戲部分學生完成的很好。這樣做不僅進行了自然知識和體育知識的傳授，還滲透了德育教育，真所謂“一箭雙雕”。

三、意外事故的發生

體育課上，70%以上的時間，學生都在活動，在活動中難免有一些碰撞，輕一點的磕破點皮，重一點的骨折。現在的孩子都是家長的心肝寶貝，對此，若處理得好，風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，便會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。因此碰到這些，作為我們教師一定要進行妥善的處理。

出現身體傷害事故，首先教師應確定傷情，如果只是磕破點皮，則安排體委送到校醫室進行消毒和包扎處理，如果是嚴重的要先送到校醫室進行應急處理，（如果正在上課不能去的，應安排有責任心的同學陪同去，課后應了解具體情況。）然后要立即送醫院，并與學生家長進行聯系，還要將事情的詳細經過告之家長，以贏得家長的理解。另外，在接手一個新班級的時候，一定要對這個班級的學生身體狀況有所了解，對于身體有殘疾的學生一定要注意，避免不必要的事情發生。

總之，課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點、身體素質等各方面因素不同，他們在課堂中的表現必然會千差萬別，加上體育課大部分都是在外面上，受外界環境影響較大，課堂教學中出現一些突發事件和意外情況是難免的。對課堂“突發事件”的處理，方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師從實際出發，充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果。許多課堂“突發事件”不但會迎刃而解，而且還會轉化為寶貴的課堂教學資源。

【作者單位：漣水縣鄭粱梅小學 江蘇】