淺談高一地球運動做圖作業布置的若干問題

黃文展

[摘 要]：本文基于對高一地球運動教與學的深入反思，結合高一學生特點及高中地理學科教育要求，著重從地球運動做圖作業的角度出發進行反思，從認知學的角度提升課后作業的有效性，培養高中生良好的觀察、思維能力，從而提升整體教學質量。

[關鍵詞]：地球運動 地圖 地圖素養 反思 優化

高一地球運動教與學的過程是復雜而艱巨的，對于教師而言，單純講透知識點也許不是一件難事，但要在潛移默化當中給高一新生灌輸高中地理學習理念，培養學生學習興趣決非易事。對于學生而言，地球運動是抽象的，理論性強，難度大，往往讓學生產生挫敗感，喪失地理學習興趣與動力。教學過程中不單純需要課堂教學這一環節，同時也需要其他輔助環節的強化思維與消化吸收，在此過程中，課前或課后做圖作業的布置可以起到重要的作用。

1、地圖作業功能的再認識

地圖是地理的第二語言，做圖與讀圖是基本的地理技能之一。蘇霍姆林斯基認為，作業不應該只是課內內容的簡單的量的追加，而應該是知識的發展與深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。在新課程多維度目標理念的指導下，做圖作業的布置還可以起到以下的幾個作用：

1.1除了體現知識與技能的目標要求外，還體現了過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標要求。

（1）培養學生學習地理的興趣。

學生學習地球運動的心理壓力較大，而相當多的學生對繪圖有興趣。通過做圖，特別是一些基礎圖形，無形中減輕了學生的學習壓力，喚醒了學生的主體意識，充分調動學生對作業的興趣與積極性，促使一部分對地理作業不感興趣的同學形成學習的自主性與主動性，激發了他們的學習興趣。

（2）培養學生對待地理學科科學性與準確性的態度，從而加強學生的地理科學素養。

通過做圖與識圖的過程，使學生明白地理學科科學性與準確性的特征，特別是一些作圖的細節，如自轉運動方向的標注、公轉運動地軸的指向，黃道面與赤道面的關系等，從而使學生也逐漸形成科學、準確的地理認知，端正對待學習的態度。

（3）端正學生的作業觀

一小部分學生對待作業存在著抄襲、不認真、不交、不訂正的現象，做圖作業是對課堂上重要圖形的再現，地球運動的圖形形式上往往不難，因此師生通過對作業的反饋往往可以督促學生認真完成相關作業，并對其中的錯誤進行及時的糾正，從而形成正確的作業觀。

1.2培養和完善學生自主學習能力，提升學生實踐能力。

自主探究能力是新課標對學生學習行為的一要求，通過做圖作業可以更好的實現這一要求。

（1）灌輸圖表知識，養成良好習慣。

做圖作業不僅可以訓練學生的繪圖技能，同時通過做圖過程可使學生掌握圖表的知識，讀圖的基本程序等，從而逐步形成良好的讀圖習慣。

（2）培養學生空間思維能力，為地理學習打下良好的基礎。

空間性是地理知識的一大特性。地球運動的一大難點即是學生的空間思維想象能力差，通過學生自己繪圖并進行聯想，對地球運動進行靜態及動態演示，從而使學生形成一定的空間思維能力，為今后的地理學習做好必要的準備。

（3）培養學生的注意力及觀察能力

高一新生對于新知識有一定的興趣，但主要還處在感性認識階段，有學習的熱性但精力往往不夠集中。通過做圖作業可以使學生明白要畫好一幅圖并非易事，要全神貫注，并且首先要帶著目的，有準備的觀察圖形，并形成有效的觀察方法，注重思考，對比聯系，由此逐步上升到理性認識階段。如黃赤交角的示意圖中，應注意觀察黃道面與赤道面的關系，黃道面與地球表面的交線，地軸與黃道面間的關系等，通過理清這幾組關系進而認識到黃赤交角的影響。

（4）通過“母圖”訓練，形成知識的聯系，舉一反三，觸類旁通。

通過書本的“母圖”，最終要讓學生讀懂其它變式圖。要在“母圖”中抓住幾個關鍵的點、線、面及角。通過訓練，讓學生形成自已的讀圖方式，特別是光照圖的判讀，幾個圖相互對照，得出其共性特點。但首先要先畫好一些基本圖形。

2、做圖作業的實踐過程：

2.1選取畫圖內容，注重基礎性。

本學期針對高一新生的特點，在完成課本及課外一系列作業的基礎上布置了以下畫圖作業：地球自轉示意圖（包括側視圖與俯視圖），地球公轉示意圖，黃赤交角示意圖，太陽直射點回歸運動示意圖，晝半球與夜半球示意圖，二分二至日晝夜長短示意圖，五帶的劃分圖。

在布置作業的同時讓學生明確設置的目的，注意對圖形的觀察，注重與課堂知識間的相互關聯，與知識應用相互關聯。

2.2教師批改。

對上述圖形均進行全批全改，設置A、B、C三個等級，對做圖認真，態度端正且準確的同學給予較高的等級。對做圖過程態度不端正，錯誤較多的同學予以C級。

2.3作業反饋：

反饋1：剛開始的做圖作業主要出現的問題是：作業態度不端正，應付式的做圖，部分學生完全沒有注重圖形的科學性與準確性。大量同學被評為C級。對策：掃描部分同學作業，對態度不夠端正的同學進行教育批評，有一定程度的改善。

反饋2：做圖不到位，主要表現在沒有圖名，圖例（部分同學雖態度認真，但準確性不足）。地球運動一些基本的圖形要素缺失，如N、S極點，地軸、赤道、南北回歸線沒有標注準確。太陽光線沒有畫好（平行光）。部分線與線之間的關系沒有畫好，如地軸與赤道的關系，經線與緯線的關系，晨昏線與太陽光線的關系等。反映出部分同學對圖形觀察不夠細致。對策：對圖形出現的科學性錯誤進行詳細的講解，進一步鞏固基礎知識。

反饋3：一部分同學單純停留在對書本圖形的簡短臨摹，沒有對圖形所揭示的規律進行思考與延伸。對策：強化觀察，強調注意圖形的內涵與外延，在今后的教學中步步滲透。

3、反思與優化：

從這次作業所布置的一系列圖形上看，注重圖形的基礎性，但有效性較低，能力層次低，作業功能體現不全面。如重圖形，輕圖文結合，圖形應用少；做圖形式較單一；多數同學仍處在機械臨摹階段。尚末形成合理的地球運動圖形系統。

在今后的教學過程中，還應不斷深入挖掘圖形內容，不斷創新做圖作業的形式，如布置一些需合作完成的作圖題，如兩人一組完成圖形，以學習小組為單位互相出圖訓練，加強學生合作探究能力的培養。再如結合圖形進行一些思維訓練，如畫一幅書本上沒有的從南極上空俯視的地球公轉示意圖或對同一幅光照圖進行多種畫法的匯總，如畫出俯視圖、側視圖、圓柱投影圖……豐富做圖作業形式，提升學生做圖能力。

這次一系列的做圖作業的合理性有待進一步的提高。如此次系列作業選取的“母圖”是否全部具備有典型性、示范性與啟發性。是否與高一新生的認知水平相適應，是否符合認知過程等都需要在今后的實踐過程中不斷加以完善。

按美國教育家布魯姆（B.Bloom）目標分類劃分，通常采用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級來區分認知能力。從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力。每前一目標都是后面目標的基礎。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應用。今后在圖形分類上首先要按照這六個層次等級來進行劃分，再從不同層次的要求入手讓學生完成相應的做圖作業。

對評價方式的思考：評價方式過于單一，主要從做圖態度及圖形的準確性上進行評價，沒有從更廣泛、更深入的層次來評價學生的完成水平。沒有充分重視學生差異，對部分完成情況較差的學生沒有追加作業，末達到預期效果。在今后教學過程中要不斷完善評價體系，細化評價標準，增加評價方式，讓學生真正從作業反饋中發現自已的不足，提升自已的能力。