基于建構主義培養創造性思維的初中歷史教學設計

哈斯格日勒

[摘 要]：新課程標準下，對于課堂教學中學生創新實踐能力以及自主性學習能力培養與提升要求越來越高。通過課堂教學活動，實現對于學生創新實踐能力以及創造性思維的培養，也是我國當前教育改革中的重要方向內容。建構主義學習理論注重學生在對于社會文化背景的了解掌握，借助教材資料以及幫助，以建構方式進行知識內容學習，是一種有效的學習方法理論。本文將在對于建構主義學習理論及其教學應用前提進行分析介紹的情況下，結合初中歷史教學特點，進行基于建構主義培養創造性思維的初中歷史教學設計與應用進行分析探討，以提高初中歷史教學質量，促進教學改革發展與進步。

[關鍵詞]：建構主義 創造性思維 初中歷史 教學特點 應用 教學設計 分析

隨著教育改的不斷發展與推進，在教學實踐中，為了改變我國傳統應試體制教育下的以教師作為教學活動中心，學生被動的進行教學知識與內容接受的教學模式，在教學方法與教育指導理論上進行了不斷的創新探索與研究，其中，基于建構主義學習理論的教學理論與模式，就是一種新的、并且對于傳統教育模式具有沖擊改善的教學方法模式，它對于教育改革的發展促進，以及我國教育事業的發展進步等，都有著積極的作用和意義。下文就將結合建構主義學習理論的含義內容與教學應用前提，根據初中歷史教學特點，對其在初中歷史教學中的具體設計應用，進行分析論述。

1、建構主義學習理論與教學應用前提分析

1.1 建構主義學習理論分析

在教學實踐中，建構主義學習理論是一種以知識不是通過老師傳授獲得，而是通過學習者在對于一定社會文化背景掌握了解下，通過老師或者是學生的幫助，在必要學習資料應用的基礎上，以意義建構方式進行學習領會與掌握獲得。根據建構主義的這一概念含義可以看出，建構主義學習理論注重以老師指導為主，并且以學生為中心，對于學生的學習認知與主體地位強調的情況下，同樣不忽略教師的指導作用，通過教師的幫助實現意義建構與學習應用。在建構主義學習理論中，學生被認為是信息內容與學習知識加工的主體，也是意義的建構者，學生對于知識內容的學習不是一個被動接收與被動灌注的過程，也不是教學實踐中的被動灌注與接收對象，注重在教學實踐中以老師的引導啟發為主，通過學生的積極思維與努力探索等主動作用，最終實現對于學習知識的意義構建與掌握運用，并通過這一過程實現對于自身主動性與自主性學習能力的提升，以運用知識內容的學習掌握中。

1.2 建構主義學習理論教學應用的前提分析

應用建構主義學習理論進行知識與內容的教學開展，其前提就是要進行學生學習興趣的激發與培養。在教學實踐中，興趣是一個人進行某種事物認識或者是從事某種活動的意識傾向，對于教學與學習來說，學生的學習興趣對于教學質量水平以及教學效果等，都有著非常直接和重要的影響作用，興趣也是學生進行知識內容學習實現的最好教師。在建構主義學習理論中，它強調的是以學生作為教學與學習的中心，在知識內容學習的過程中，強調學生對于知識的主動探索以及主動發現、對于所學知識意義的主動建構培養和實現，因此，對于初中歷史教學來講，培養學生對于歷史學科的學習興趣，是應用建構主義學習理論進行歷史教學的前提與關鍵。在進行初中歷史教學中，對于學生學習興趣與積極主動性的激發培養實現，主要是通過教材、教師以及學習氛圍、公正積極的學習評價來實現的。首先，教材因素是指在教材設計中，應注意從教材的自身的魅力設計實現上，對于學生的學習興趣與積極主動性進行激發；而教師對于學生積極主動性的影響，則是指在教學過程中，教師通過自身的人格魅力實現對于學生興趣與積極性的激發培養；最后，在教學活動中，對于學生興趣的激發培養實現，還可以從學習氛圍的營造以及公正積極的學習評價上進行。

2、基于建構主義的初中歷史教學設計與應用

應用建構主義學習理論進行初中歷史教學開展，首先，應注意做好充分的課前準備。在教學實踐中，建構主義的學習理論注重以學生作為中心，強調教學活動中學生的主體地位以及主動性學習能力意識培養。但是，應用這種教學思想與理論進行教學實踐的開展，雖然教學過程中，學生所占的時間與主體地位比較多，但同時也強調教師在教學活動中的引導與幫助作用和地位，因此，充分完善的課前準備，是基于建構主義的教學課堂與設計中不可缺少的部分。通常情況下，老師在進行課前準備過程中，需要準備的內容主要包括教材以及學生、教學課件等，其中，教材的課前設計準備，主要是指在教學設計要體現能夠突出知識重點與學生學習能力提升的導學提綱設計實現；而學生的課前準備內容則是針對學生的學習水平情況，在課前預學生可能遇到的學習障礙，并進行解決方案的設計；最后，在進行課件準備時，可以利用多媒體信息技術進行課件設計，以實現教學應用。

其次，應用建構主義學習理論進行初中歷史的教學設計與安排，在課堂教學過程中，應注意從課堂教學的步驟過程以及時間設置安排上進行。通常情況下，初中歷史課堂教學開展中，比較常用的教學模為導學式教學模式，也就是在教學過程中以設疑導讀以及討論交流、適度講解、練習反饋為主要流程的教學，它在教學應用中能夠根據教學情況進行教學情境創設，并且有利于對于學生開展啟發、引導式的教學實現，以培養和形成學生的知識學習掌握與創新實踐能力。

3、結束語

建構主義學習理論是一種以學生為中心、注重對于學生自主性學習意識與創造性思維能力培養的一種教學模式與方法，尤其適用于新課程標準與教學改革下的初中歷史教學應用，進行基于建構主義初中歷史教學設計的分析，具有積極作用和意義。

參考文獻：

[1] 朱慶強，劉月英.提高學生自主學習能力的多媒體課件——初中歷史《唐朝文化》課件的教學設計[J].中國信息技術教育.2009（18）.

[2] 尹恒勤.巧用歷史教學語言，提升課堂教學藝術——探討初中歷史課堂教學語言藝術[J].考試周刊.2011（64）.

[3] 陳麗.有的放矢，活化歷史課堂——初中歷史課堂出現的問題及解決方法之探討[J].中學教學參考.2012（24）.

[4] 張曉燕.確立學生主體地位，提高初中歷史課堂教學有效性[J].學周刊.2012（6）.

[5] 李依芳.探討初中歷史課堂教學情趣化的嘗試[J].中華少年（研究青少年教育） .2013（8）.